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1、,北郊初中基于理解的云教育校本实践,新知识,新技术,新思想,如何考虑“翻转课堂”的本土实践？ 如何改变课程实施，改变课堂教学？ 如何架构应用相应数字化学习环境？,1.思辨翻转课堂，审慎本土实践,1.1 学科专业研修团队,引领、内化,交流、展示,反哺、升华,总结、反思,1.1 学科专业研修团队,“理解性教学”要素,评估先于教学； 找准先行组织者； 精心设计理解单，建构认知地图； 培养元认知； 强调感情先行，情智相长； 小组合作,1.2 信息技术研发团队,1.2 信息技术研发团队,微视频制作的要点,一要精雕细琢脚本 二要规范呈现字体 三要亲切生动讲解 四要启发后续反思 五要创意定制视频,微视频制作
2、的类型,1.现有教学资源的搜索整合 2.利用PPT为主体制作微视频 3.利用WORD为主体制作微视频 4.录制实验及开发仿真实验视频 5.另类微课程开发：教育游戏,微视频产生的效能,微视频引发的思考,微视频获奖名单,信息技术应用的相关研究,1王汉卿，分别荣获江苏省、常州市多媒体教育软件大赛一等奖，制作微视频荣获常州市首届微课程展评活动一等奖。 2周 艳，将微视频的践行、感悟撰写成论文独辟蹊径，积微成著荣获2013年江苏省优秀论文评比一等奖。 3马义永，撰写论文“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考，发表于中学物理 。 4丁 蕾，领衔全组化学教师利用学科研修日和以学定教的课例研究载体，
3、开展题为微型课程的设计与应用的实践研究的市级“十二五”规划课题的研究。,1.思辨翻转课堂，审慎本土实践,2.改变课程实施，建构教学资源,你有兴趣与我探讨吗？,备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “有无告诉”还是“有无理解”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 考虑作业时，应多关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ 批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？ 反馈：“告知结果”还是“促进学习”？,2.1从“两读三题”到“心中三有”,“两读”：读通“两纲”“两本”两纲：教纲、考纲 两本：课本、教参 “三题”：做考题、研考题、拟考题 “三有”
4、：心中有纲、心中有本、心中有题，从而找出“纲”“本”“题”之间的关系 “两读三题”是实现“三有”的直接体现实践证明“两读三题”是提升教师专业素养有效途径,化学理解性学生手册、教师手册,2.1从“两读三题”到“心中三有”,第一、单元或者章节的“课标分析教材分析考题分析”； 第二、“本章知识结构”； 第三、“教学目标双向细目表”； 第四、“教学评价目标双向细目表”； 第五、单元检测； 第六、教学重点与难点的微视频制作的建议；第七、 “章节学情分析及教学设计建议” 第八、理解单的制作（包括课前评估先于教学、找准先行组织者、精心设计理解单、学生预习要求、课堂教学目标；课中强调感情先行，情智相长；以理解
5、为核心的讲解；设计各种参与性任务；采用小组合作学习形式，扩大学生参与面等；课堂检测；课后课后作业（基础题、拓展题、巩固题三类）；问题跟踪策略； 第九、 “问题单”（相当于课后得失记录。每节或课时后的教学问题，学情问题，习题反馈问题等课后教师自我记载。经验=成长十反思。）； 九个方面内容变成两本或者三本手册，即教师手册、学生手册,2.1.1 建设理解性学科资源库理解性教学手册,第一、单元或者章节的“课标分析教材分析考题分析”； 第二、“本章知识结构”； 第三、“教学目标双向细目表”； 第四、“教学评价目标双向细目表”； 第六、教学重点与难点的微视频制作的建议； 第七、 “章节学情分析及教学设计建
6、议”； 第九、“问题单”（相当于课后得失记录。每节或课时后的教学问题，学情问题，习题反馈问题等课后教师自我记载。经验=成长十反思。）；第八、理解单的制作（包括课前评估先于教学、找准先行组织者、精心设计理解单、学生预习要求、课堂教学目标；课中强调感情先行，情智相长；以理解为核心的讲解；设计各种参与性任务；采用小组合作学习形式，扩大学生参与面等；课堂检测；课后课后作业（基础题、拓展题、巩固题三类）；问题跟踪策略； （理解单与学生自制本章知识理解脑图；课后作业） 第五、单元检测。,教师手册,2.1.1 建设理解性学科资源库理解性教学手册,2.1.2 研读 课标教材考点,2.1.3 做考题研考题拟考题
7、,考点X ： 1.【知识结构】 2.【课标解读】 3.【考试说明】 4.【考题扫描】 5.【命题传真】 6.【复习指导】 7.【仿真模拟】,2.2思考标准、教学与评价的一致性,基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我对知识的理解。 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学,2.2.1教学的三种取向,“两张皮”即3-8不一致何以产生？,2.2思考标准、教学与评价的一致性,2.2.2课程标准与教学、评价的关系,2.2思考标准、教学与评价的一致性,减轻“新课程两张皮”的 路径,学校教师形成合
8、力，需要一 起交流，达成最大的共识。,每个人都要像专家一 样思考3-8的一致性。,之一,之二,2.2思考标准、教学与评价的一致性,课程标准 教材 评价（考点）课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学学习结果,2.2.3基于课程标准的教学设计路线图,2.2.4基于课程标准的教学程序1 学段、学期、课时的一致性,目标链,2.2思考标准、教学与评价的一致性,2.2.4基于课程标准的教学程序2 备课、上课、作业的一致性,（1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？,（4）实施教学即评价：收集解释反馈 （5）作业：检测目标达成的工具,2
9、.改变课程实施，建构教学资源,3.改变课堂教学，再造教学流程,基于数据的成绩分析,3.1理解性云课堂,各学科教师在学校前期试点实验中学习体悟， 参加学校慕课建设与翻转课堂教学观摩研讨。 2013年10月、12月 深圳南山中学 镇江外国语学校 2014年2月、3月 上海华东师范大学 山东济南历下区东方双语学校 2014年5月 青岛经济技术开发区实验初级中学 2014年6月 常州市北郊初级中学,课前,理解性云课堂范式,从“生成范式”到“嬗变实施”,从“生成范式”到“嬗变实施”,理解性云课堂范式,课后,从“生成范式”到“嬗变实施”,从“生成范式”到“嬗变实施”,前测理解单,1.学习目标的呈现 2.课
10、本中重要知识点的归纳 3.书写解答的规范示范 4.前测练习题设计有梯度 （基础、运用、拓展） 5.学生记录“我的疑惑”,从“生成范式”到“嬗变实施”,进阶、反馈理解单,1.按照由易到难，逐层推进的原则设计进阶练习。练习题要求少而精，内容要有较强的针对性和实效性。题目的选择与设计，依托于“两读三题”的研读。,3.练习后教师要注重引导学生对常用结论、基本图形、基本思想、基本解题方法的归纳和指引。,2.进阶练习在学生独立完成基础上小组互批、对于学生普遍存在的问题展开小组讨论、学生讲解和教师集中讲解等方式解决。,从“生成范式”到“嬗变实施”,3.2理解性云平台,在线检测系统,3.2理解性云平台,3.2
11、理解性云平台,3.2理解性云平台,3.2理解性云平台,3.2理解性云平台,3.2理解性云平台,3.改变课堂教学，再造教学流程,4.改变教学评价，体悟教学变革,中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师学，学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。西方老师“先学后教” 助推式教学本质是学生学，教师推。“先学”先让学生通过，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善
12、，从中培养智能。,这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领式教学翻转成学生在前的助推式教学。“理解性云课堂”,不是视频取代教师,不是学生孤立学习,不是在线课程,不是在线视频的代名词,不是学生无序学习,不是师生不进行交流互动,改善学习的主动性,增加师生、生生交流度,转变教师教学理念,改变学生的学习方式,扩大教学的参与度,改良学生的作业完成情况,增强学生学习力,访谈教师,课前观看 教学微视 频所花时 间,课前学习 内容,课前学习 阶段的学 习内容难 度,课前学习 阶段你最 喜欢哪类 学习资源,是否喜欢 “在线检 测”,课前学习 资源(文档 、视频等) 是否足够,老师上课 的节奏,学习效果,20分
13、钟,15分钟,合适,较合适,合适,偏难,PPT课件,交互课件,微视频,喜欢,不喜欢,合适,偏多,偏少,合适,偏快,偏慢,非常好,非常好,访谈学生,4.改变教学评价，体悟教学变革,LINK 1,LINK 1,LINK 1,LINK 1,LINK 1,LINK 1,创建学科资源库,设置TED课程,制作微视频,搭建数字化平台,制作数字故事,践行翻转课堂,“在基础教育领域，我们的慕课与西方并不完全相同，我们的慕课课程是有体系的，是建立在学校教育的逻辑性、系统性上的，它呈现出的不是零散的知识片段而是有逻辑层次的知识体系。”摘自慕课：一场正在到来的教育变革专访华东师大国际慕课研究中心主任陈玉琨,1. 根据课程标准与学科自身的逻辑构建知识图谱（理清知识及相互关系）； 2. 根据目标与相关内容优化表现方式； 3. 根据教学目标设计进行进阶作业与单元测试； 4. 设计在线师生与生生互动的途径与方式。华东师大国际慕课研究中心主任陈玉琨教授,“点赞”北郊初中,“基于理解的云教育校本实践” 凝聚理解性共同体 打造理解性课堂 构建理解性课程,美好新未来永远值得改变！,感谢聆听，敬请指正！,
