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1、浅谈课堂浅谈课堂“开场白开场白”浅 谈 课 堂“开场白” 重庆市酉阳县木叶乡小咸小学校 张千凡俗话说的好：好的开始是成功的一半。在教学活动中，设计好的“开场白”会使学生迅速进入学习情境中，从而激起学习求知欲望，让教学活动顺理成章。那么，何为课堂“开场白”呢？就是导语，即课的引入，做好这一环节，就为课堂教学活动铺开了道，启动了门。教师在设计教学过程时，首先应想的就是怎样的“开场白”才能使学生的注意力迅速集中到课堂，在 10 分钟的课间休息后回到教室，要把学生的心从课间的游戏乐趣中拽回课堂，就必须有吸引学生注意力的东西，所以设计好的“开场白”至关重要。在对学生进行问卷调查发现有如下情况：问：你最喜
2、欢老师用什么样的教学语言？（调查对象为三至六年级学生）由此可以看出，学生喜欢的是风趣、有意思的讲解，而不是概念式的灌输，教师只有投其所好，才能迅速凝聚学生的注意力，让他们融入到整个教学活动中来。课堂教学是一门艺术，而课的导入自然就是艺术的起笔。其最重要的是“第一锤就要敲在学生的心坎上” ，像磁铁一样把它紧紧吸住。要如何才能做好这一点呢？怎样的引入才最有效呢？我觉得从以下几方面来做： 1一、导入要有针对性课的导入要针对教学需要而设计，使之与教学内容相辅相成，不脱钩，也要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力差异情况来设定。综合这些因素，才能更准确地把握导入的含义，才能真正发挥导入的功能。案例一：
3、在上二年级课文三兄弟时，我这样导入：今天在上课之前，我想先给同学们猜个谜语，不知道你们能猜得到吗？（学生异口同声：能）谜面是这样的：四四方方，有声有色，足不出户，纵观世界。 （学生又异口同声：电视）我笑笑说：你们真棒！那你们知道电视机里有三兄弟吗？我们今天就来认识这三兄弟。 （板书课题：三兄弟）二、导入要有启发性富有启发性的导入可以发展学生的思维能力，而积极的思维活动是课堂教学成功的关键。因此，教师在上课伊始运用启发性的方式激起学生的思维活动，让其有主动去探求新知冲动，这样一来，整个课堂就会“活”起来，老师教起来轻松，学生学起来容易。案例二：一物理老师在教学“运动与静止”这一课题时，就运用了启
4、发性导入。一上课老师就问：“同学们，你们相信能用手抓住飞行的子弹吗？”课堂沸腾了，学生纷纷发表自己的意见：（1）不可能，子弹飞那么快，怎么可能用手抓住？（2）有可能，子弹飞的慢。质疑：再慢人也抓不住啊？老师示意学生安静下来，接着说， “我听说过”肯定的回答，稍作停顿。 “在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，突然发现有一个小虫子似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊，原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。 ”学生十 2分惊疑， “为什么会这样呢？我们就来探究这个问题。（板书课题：运动与静止）于是，学生的思维跟着课题了，注意力自然就集中到课堂中来了。三、导入要具新意学生总会对新奇
5、的事物感兴趣，课的导入就应有新的手法新的技巧。长期任教一个班的话，学生总会有审美疲劳，所以应用不断变化新颖形式来吸引学生的注意力，让学生有新奇的感觉，使其产生探究的思维碰撞，进而融入到课堂活动中来。案例三：我在重庆观摩黄爱华老师的一节垂直示范课：【课堂重现】师：同学们，下面我们来玩一个“相反”的游戏好吗？（学生一听有游戏玩，不亦乐乎，兴致高昂。师随机喊了几个指令起立、坐下、举左手、举右手等）师：这个游戏好玩吗？生齐答：好玩。师：说反话呀！生：不好玩。师：哦，既然不好玩，那就不玩了。学生突然发现上当了，齐声道：啊师笑着说道：其实啊，老师知道大家还很想玩的，可是今天的课堂上还有更好玩的事在等着我们
6、呢？师：同学们，数学学习的关键是看小朋友自己，如果你认为自己学好了，伸出右手大拇指；如果不大懂，用右手托着下巴思考；完全不懂，双手托着下 3巴思考，那么，当你的同桌托着下巴时，我们应该怎么做呢？生：我们应该互相帮助。师追问：什么是互相？生：不经意间，便引向本节课的主旨“互相垂直” 。四、导入要简洁明了导入要简洁明了，因为这一环节只是课的开始，绝不能占用过多的时间，后面还有真正需要学生学习探究的知识，在有限的 40 分钟课堂里，要把更多时间留给学生来探究新知、练习巩固。所以，简洁明了的导入方式，体现了导入的功能，又能发挥其实际作用，何乐而不为呢？案例四：我乡举行教研活动时，吕老师在上西师版三年级
7、（上）植物的睡眠一颗时，这样导入：师：请同学们看大屏幕。 （播放人、动物睡觉的图片，播放最后两张为植物睡眠图片）师：同学们，你们发现了什么？生：播放的都是人、动物在睡觉。师：对，你认真看图了，有什么疑问吗？沉默了 10 秒钟，老师等待突然有一生举手,回答：最后两张图片是全是植物，它们会睡觉吗？师：（给这一位同学翘大拇指鼓励）人、动物会睡觉，植物会睡觉吗？我们今天学了植物的睡眠一课后你就会明白的。4教学是生命与生命的对话，语言是心灵与心灵的沟通。以学生的心理状态来解读学生，才能在教学活动中寻找到乐趣，让你的课堂总是充满学习求知气息。课的导入没有一个固定的模式，只有授课者在课前能用敏锐的目光捕捉导
8、课契机，紧扣教学主题。在与学生心灵碰撞中，在实际的教学实践活动中，在不断自我学习过程中，让课堂“开场白”简单而紧扣教学主题，自然而又充满学习情趣，新颖而不脱离学生认知基础。精彩的课堂从这里开始。5第二篇：教学开场白 2600 字如何使初中数学课堂有精彩的“开场白”？ 上传: 温声林 更新时间：XX-7-6 17:26:44研究表明，初中生一般只能保持 20 分钟左右的思想集中，这段时间听课的效果也最好，如果一节课程的开场白（即导入）如果设计得好，就能使学生保持较长时间的有效注意力。您是怎么看待这个问题的？欢迎进入研讨。导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半” ，相信大家都有
9、过体会，不过有的知识点讲授起来比较困难，特别是对知识点的导入不知如何下手，在这里大家可以畅所欲言，你在哪些课的导入感到有点困难的？以及探讨一下解决策略。还是我来开头，在数学课堂中不可避免的存在一些缺乏趣味的内容，我上课也会感到很没有意思，比如华师大版八年级下册公理与定理那个概念，你说公理是人们在长期实践活动中得到的经验作为公理，那为什么书上只登了三条公理：同位角相等，两直线平行；两直线平行，同位角相等；全等三角形的对应角，对应边相等。话刚说完，书上马上就进入了定理“直角三角形的两锐角互余”的证明，还把它改写成数学命题，已知，求证，证明三部曲写完，证明过程用了三角形内角和等于 180 去证，有的
10、学生就说了，老师，为什么不用公理去证啊，公理不是最大吗？那照这样子，我还得从欧几里得五条公理出发一条条解释中学的公理系统是不完善的？那还说得完？虽然不可能按照严格的公理体系讲授，但要注意初中学生的接受能力，使学生能够接受的前提下，力求逻辑的严谨性，所以我只能说定理是可以由其他定理来证明的，比如边角边的判定定理就可以由公理来证明，然后就可以把“边角边”作为定理证明另一个定理“等边对等角” 。初中生好动，好奇，也好胜，如果教师的平铺直叙苍白无力的话，学生是容易昏昏欲睡的，我觉得如果设置几个悬念，提出疑问，激发他们的求知欲，很显然学过的知识不足去解决问题，让他们感受新知识的存在。比如在上“立方根”的
11、新课时，我对不同班选用了不同的教学方式，有个班是类比平方根的性质直接灌鸭式导入，另外一个是引用数学史上的尺规不能成功的作图问题“立方倍积问题”导入，结果发现，第二种效果要好，还有最近在讲三角形全等方法的时候，经常开某个学生的玩笑，比如对角边角定理的导入时，说这位同学爱好在家里打篮球，有天运动兴奋起来把家里的一块三角形玻璃打碎啦，这可不得了，他要被爸爸打屁股了，怎么办，这时候，他发现被打碎的那块玻璃只是打碎了一个角，他在想能不能到玻璃店把它配回一模一样的呢？同学们，你认为呢？这一问，激发了学生兴趣，他们热烈讨论积极动脑，通过画三角形与剪三角形，验证了角边角定理的存在性和应用性，这样我认为有助于学
12、生形成思维的深刻性，不易遗忘定理内容。为此我觉得老师们可以在这里研讨以下问题。1. 你喜欢使用哪些导入方法？开门见山法，例如，讲“整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。联系生活法，例如：在平面直角坐标系的教学时，我一走上讲台就说”请第三排第四列的同学起立“。在同学站起来后，提出问题：刚才老师是怎样确定她的位置的？学生们马上讨论起来，在肯定学生们的回答后，引入新课。通过让学生在座位的确定中让他们体会有序数对的一一对应关系，从而直观的建立平面直角坐标
13、系等概念，掌握用点的坐标表示点的位置的基本方法。温故知新法，例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。我说：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。故事导入法，例如学习二元一次方程组时的鸡兔同笼问题动手操作法，在讲“生活中的立体图形”时，先布置学生去制作简单的几何体，如三棱锥、四棱锥、长方体，正方体等，上课伊始，由学生来展示他
14、们的成果，由于学生已经通过动手具体的了解了这些简单几何体，对它们有感官上的认知，我在课堂上进行的讲解就很顺利，学生也能很快的接受新课的知识。类比联想法，例如，在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。悬念激趣法，例如，在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成正三角形，正方形等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能因为它们无
15、法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状，（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们始觉茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。 ”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”同学们一时议论开来，最后终于找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。 ”由此引出圆的定义。实物直观法，例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。导入还有多种方法和形式，诸如还有归纳导入法、演示导入法
16、、综合导入法、转换导入法、逆向导入法、情景创设法、一题多变法、错例讲评法等，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，而应与所学的内容紧密相连。要设计好每节课的导入并不是容易的，一要靠老师钻研教材，二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识，方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织素材。以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动” ，变“苦学”为“乐学” ，变“学会”为“会学” ，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。2. 您认为导入一般需多长时间合适？3. 您认为哪一节课比较难吸引学生的注意力？4. 能否举出一两例您认为比较精彩的课堂导入？5. 你是如何设计您的导入语的？6. 提出您想到的问题及建议。
