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1、中学地理研修总结中学地理研修总结 杨方强 我认真聆听专家的精彩讲座，积极参与同行们的交流 讨论。感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀 课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和 重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂 教 学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和 教学策略。对新课改由陌生变得逐渐熟悉，了解了一些新 变化，学习了一些新理论，但对具体教学，还是首次，有 一种莫名的紧张，因为这毕竟关系到教师课堂教学的实施， 关系到学生的前程，关系到三年后的中考，也关系到我校 的发展。新课改是实施素质教育的具体体现，但是在中考 这个指挥棒的引领下，在千军万马争度独木
2、桥的背景下， 怎样平衡传统教学与新课改中考升学率，这都是我们要面 对和解决的问题。通过这次培训学习，慢慢理出一点头绪， 下面谈谈自己的一点体会： 一、观念的转变。 要求教师转变教育教学观念，从以知识为本向以学生 发展为本的教育理念的转变；重新认识初中地理课程的目 标和定位。传统的授课模式主要表现为：“满堂灌” 、 “一 言堂” ，教师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，束缚了 学生思维活动。随着新课程改革的推行，教师要调整自己 的角色，改变传统的教育方式。要由传统意义上的知识的 传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者； 由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。 二、角色的转变
3、 由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变 为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与 者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的 “舞台” ，好学生是配角中的“主角” ，大多数学生只是 “观众”与“听众” 。在课堂上，学生 被当成是单独的学 习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独 尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识， 很少甚至没有考虑过学生的真实感受。学生机械被动的接 受知识。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引 导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把 课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰” 权还给学生。我认为，学
4、习的目的是为了学以致用，而不 是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必 要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心 灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在 这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习， 这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对 话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地 表现自我。古语云:“师者，所以传道授业解惑也。“一直以 来教师被认为是知识的传授者。这次初中课程改革中新课 程赋予教师更多的角色和作用。教师不仅是课程的实施者, 也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量;教师不仅是 知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组
5、织者和合 作者教师不再只是习题的研究者和考试的指导者，而是拥 有先进教学理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合 作的探究者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程 资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制 开发学校课程等方面,必须围绕施素质教育这个中心,同时 面向全体学生,因材施教,创造性地进行教学。新课程标准 下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法,不断 提高师德素养和专业水平。 三、把课堂还给学生，体现学生的主体性 课堂一直是学校教育全过程的主体，是学校教育的基 本途径与主要方式，它为素质教育提供了主要的教育空间。 但由于长期受应试教育的影响，课堂往往被教师占领作为 传
6、授知识的地方，整节课满堂灌老师讲，学生听；老师问， 学生答。学生在课堂教学中处于被动，失去了主观能动性， 学习效果欠佳。 在新课改的要求下，满堂灌的教学方式不能适应素质 教育的要求，不能适应社会发展。现在提倡把课堂还给学 生让学生做课堂主人： 1、把学习的主动权还给学生。 主动学习有利于提高学生的素质，理应受到重视。要 让学生主动学习，教师的主导作用主要体现在给学生创设 学习情境，架设学习桥梁，善于抓住教材中能引起学生兴 趣的知识点，把教材加工成可以让学生感受或接受的学习 材料，给学生提供思考的空间，把学习的主动权交给学生。 2、把课堂教学的时间还给学生。 教师把现在教学中花在多余的分析、谈话
7、、提问的时 间省下来，还给学生支配，科学合理地安排教学节奏，让 学生在老师的引导下自主地开展学习活动。课堂上，教师 有意识地创设情境，让学生专注地、饶有趣味地读，在读 中开展思维和情感活动，并进行相关内容的读写训练，加 深对所学内容的感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美情趣。比如在洋流这部分知识教学时。让学 生结合气压带风带知识仔细认真观察洋流图。老师提供一 些问题思路让学生慢慢思考总结洋流分布规律。 3、使课堂形成最佳学习氛围。 在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问 题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如热 点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都
8、含有 与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内 容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识 到许多社会问题的多方面性。而且还可以给学生创设良好 的学习氛围。 四、今后努力方向。 通过这些模块的学习，我认清了课程修订的内容，把 握好不同知识点的难易程度，学习了很多常用的教学法， 进一步开阔了自己对评价建议和课程资源的开发视角。最 后我谈谈自己以后努力方向： 1、不断提高业务水平.。 我以后要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新 知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案， 上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和 长处。另外，为业余时间多学习信息技术，
9、适应现代教学 的要求。 2、不断加强学习。 只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自 己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型 教师。所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。 3、学习运用科学的教育教学模式在课改的课堂教学中， 不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老 师学习先进教学方法。 4、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动， 提高自己的教研能力。 积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的 教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。 、在课改中， 多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。 5、勤思考，多动笔。 每周坚持写教学心得；可以是备课
10、心得，也可以是教 学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节 课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结 教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情 中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经 验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的 教育教学水平。 第二篇：地理研修总结 1200 字 一、基本思路 在即将开始并不断走向深入的校本研修中，我按照校 本研修的基本要求，结合学科教研活动和教师专业发展要 求，以学校课堂为基点，以新课改、素质教育为方向，以 初中地理课程标准为指导，以 21 世纪技能培养为重点，将 暑期课程评价学习和课堂教学实践有机整合，深入研
11、究课 堂教学目标设计和课堂评价设计的突破方法，以满足我国 新课改“教与学”的需求，促进学生能力的培养。结合地 理教学的实际情况，努力探索科学的教学、辅导方法，力 求优化地理课堂教学的内容和形式，促进自身的专业成长， 提升地理模块教学的质量和水平，构建高效课堂，提高学 生的地理学科素养和综合素质，努力建设适应 21 世纪素质 教育需要的地理教学模式。 二、研修目标 1加强理论学习，丰富理论基础。认真学习教师职业 道德、教育政策法规等，每学期有一本学习笔记。同时要 加强业务进修，个人主动关心国内外教育信息和专业理论， 结合备课组集体教研活动，每周至少抽出 2 小时，并通过 多种途径，如专业刊物、多
12、媒体技术，观摩、听讲座，网 上搜索等，汲取地理学科的新知识、新技能、新成就。 2重视初中地理常态教学情境中的研修环节，如说课、 听课、观课、评课等，鼓励模式创新，促使研修成果为实 践应用服务；努力把暑期研修所学知识充分在课堂教学中 运用实践。利用备课组、课题小组和教研组活动时间，不 断地反思，不断地归纳，再不断地实践，总结出一套切实 可行的评价体系，很好的为教育教学服务。 3通过校本研修转变教育教学观念，提高教育教学水 平，推动我业务素质的整体提高。 4围绕“抽象式”地理知识和方法的理解和应用为主 题的课题校本研修，探讨切实可行的地理模块课堂教学方 法，不断提高初中地理常态教学、复习课的课堂教
13、学效率。 5构建高效的新授课、复习课、讲评课等课堂教学模 式，注重学情的分析和研究。 三、时间安排 时间段：20xx 年 x 月 x 日20xx 年 x 月 x 日 四、研修内容 （一）教研组集中研修 高质量组织每月一次的学科组 教研活动和研修活动；以每周二的年级备课组活动和主题 研修活动为契机，开展好业务理论学习和集体备课，加强 教学研究专题和个人所申报的教学研究课题的研究。 （二）听课评课 主要以本校教师为听、评课对象，认 真参加各备课组的随机听课和观课活动，并做到每听必评； 积极组织校区之间、校际之间的合作、交流，相互听评课， 相互学习。 （三）公开课 积极参加校、县、市各级组织开展的教 学公开课活动，认真组织学校协作区的集体备课活动，不 断学习，不断反思，优化教学实践，在总结经验中完善自 我，有效提高课堂教学质量与效益。 （四）撰写研修总结 根据个人研修的实际情况，独立 完成一篇 500 字以上的研修总结。以备课组为单位完成研 修成果中的教学设计案例、教学反思、教学评价及生成的 资料数据等。积极参加教育科研能力研修，树立教研科研 意识，把研修和教育科研紧密结合，每学期至少撰写一篇 教学论文或者教学设计，积极参加教育系统组织的教科研 成果评选活动。
