《教学系统设计(第三单元)教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学系统设计(第三单元)教案（52页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,1,模块一 信息化环境下的教学模式 第一节 教学模式的基本内涵一、模式“模式”词义来源于“模型”。“模型”最初本义是指一种用实物做模的方法，词义拓展后，有模范、示范和模仿的意义。后来，实物模型发展为非实物的形式模型， 使用“模式”一词。,第三单元 教学模式与教学策略设计,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,2,第一节 教学模式的基本内涵二、教学模式1、定义在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功
2、能；活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。,模块一 信息化环境下的教学模式,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,3,第一节 教学模式的基本内涵二、教学模式2、教学模式的五大因素理论依据教学目标操作程序实现条件教学评价,模块一 信息化环境下的教学模式,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,4,第二节 教学模式的基本类型一、课堂讲授型模式理论依据：行为主义心理学教学目标：传授系统知识、培养基本技能操作程序：联系-反馈-强化 实现条件：班级授课制的约束因素教学评价：作业、各项检测该模式有弊端。,模块一 信息化环境下的教学模式,2018/10
3、/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,5,第二节 教学模式的基本类型二、自主探究型模式基本特征：自主，探究一般流程：创设情境-提出假设-科学探究-形成结论-反思拓展注意使用范围？,模块一 信息化环境下的教学模式,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,6,第二节 教学模式的基本类型三、合作探究型模式基本特征：学习共同体的主体性一般流程：组织小组-合作探究-后续行动-活动汇报-评价反思注意加强培养！,模块一 信息化环境下的教学模式,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,7,第三节 信息化教学的新模式一、抛锚式教学模式要求建立在有感染力
4、的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。基本步骤：设置锚-围绕锚组织教学-自主学习、合作学习-消解锚-效果评价案例：澳大利亚“门尼彭兹中心小学”、山东日照孟庆菊老师,模块一 信息化环境下的教学模式,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,8,第三节 信息化教学的新模式二、支架式教学模式要求为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步
5、引向深入。基本步骤：搭脚手架-进入情境-独立探索-合作学习-效果评价案例：澳大利亚“伟治柏克中心小学”、深圳南山唐晓勇老师,模块一 信息化环境下的教学模式,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,9,第一节 教学策略的基本内涵一、教学策略的定义一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术，它的内涵较为广泛。教学策略这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学
6、构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,10,第一节 教学策略的基本内涵一、教学策略的定义为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,11,第一节 教学策略的基本内涵二、制定教学策略的依据1从教学目标出发。教学策略是对完成特定教学目标的总体考虑，因此有什么样的目标，就应当选择有利于实现该教学目标的策略。2根据学
7、习理论和教学理论。3要符合学习内容的客观要求。应针对不同学习内容选择不同教学方式，教学策略是为学习内容服务的。4要适合教学对象的特点。教学对象不同，所制定的教学策略也应该不同。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,12,第一节 教学策略的基本内涵二、制定教学策略的依据5考虑教师本身的素养条件。教师在制定和设计教学策略时，应考虑自身的素养条件。对自身的教学特点、知识结构、个性特征等方面的情况应有较深刻的把握，并根据自身的具体情况，选择适合自己的教学策略。6要考虑当地教学条件的可能性。在制定教学策略时要考虑当地提供的条件的可能性，要根据可能
8、的现有条件，选择制定教学策略。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,13,第一节 教学策略的基本内涵三、教学策略的分类,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,14,第一节 教学策略的基本内涵三、教学策略的分类1生成型教学策略生成型是指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成学习目标，自己对学习内容进行组织和加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。教师在此作为学习的指导者和帮助者，为学生提供一些必要的条件支持，将管理和控制学习的责任转移给学生，学生
9、成为教学活动的主要责任承担者。学生主要依靠自己的力量，使原来的知识能力与新信息产生联系，发生相互作用，通过探究活动进行学习。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,15,第一节 教学策略的基本内涵三、教学策略的分类2替代型教学策略强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。替代型教学策略可以使学生的学习较好地集中在预定的学习目标上；比生成型教学策略有更高的学习效率，学生可以在短时间内学习更多的内容；先决知识不足和学习策略技能有限的学生可以借助这种方式获得成功的
10、学习。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,16,第一节 教学策略的基本内涵 三、教学策略的分类3组织策略组织策略是指如何组织教学过程，安排教学顺序，以及如何呈现特定的教学内容，具体就是对教学顺序和教学活动的安排。4传递策略传递策略涉及要使用的教学方法和学生的分组，具体说就是教学方法的选择和教学组织形式的合理选用。5管理策略管理策略是将组织策略和传递策略协调起来的策略。包括时间安排与组织、教学时的资源分配等。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,17,第一节 教学策略的基本内涵四
11、、教学策略的基本要素1. 指导思想2. 教学目标3. 实施程序4. 操作技术教学策略不是抽象的教学原则，也不是教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案的具体明确内容。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,18,第二节 教学组织策略 一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容细化理论的基本内容可用“一二四”概括。即：一个目标、两个过程、四个环节。1一个目标：是指细化理论的全部内容都是为了达到一个目标按照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。,模块二 教学策略的选择与运用,
12、2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,19,第二节 教学组织策略 一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容2两个过程：是指细化理论主要通过两个设计过程来实现上述目标，一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。概要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始概要。学科知识内容通常可划分为三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何作”）和理论性内容（说明“为什么”）。所有这三种内容都可通过适当方式呈现给学生，但在某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一种，因此我们就可以从这种内容中选出初始概要。,模块二 教学策略的选
13、择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,20,第二节 教学组织策略 一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容2两个过程：如果当前选出的知识内容是概念性的，则初始概要应包含一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习。如果当前选出的知识内容是过程性的，则初始概要应包含该过程的基本功能及主要实施步骤。如果当前选出的知识内容是理论性的，则初始概要应包含该理论的最基本原理及最主要观点。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,21,第二节 教学组织策略 一、教学组织策略的宏策略 - 细
14、化理论 （一）细化理论的内容2两个过程：如果某个概念或原理很抽象或者较难理解，就要利用形象化的比喻或多媒体技术来辅助讲解。任何学科内容都可按照细化理论的方法加以组织和排序，而不管这些内容是概念性、过程性或是理论性的。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,22,第二节 教学组织策略 一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容2两个过程：一系列细化等级的设计，要求对选出的初始概要不断进行逐级细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。等级为1的细化是指对初始概要按照上述“由一般到特殊”的原则作适当的扩充，使之变得更充实和更具体
15、一些；等级为2的细化除了是对等级为1的细化结果作进一步细化（而不是对初始概要细化）以外，其它过程和等级1相同。,模块二 教学策略的选择与运用,2018/10/31,第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军,23,第二节 教学组织策略 一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容2两个过程：换句话说，每一级细化都是前一级呈现内容的深入与扩展-通过每一次细化，使教学内容越来越具体、深入、细致。如此继续下去，直至达到教学目标所要求的学科内容复杂程度为止。 由以上分析可见，每一级的细化结果都是其下一级细化的“概要”。这是细化过程的一个重要特点。事实上细化过程就是对初始概要不断完善与深化的过程。,
