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1、評估、回饋、規畫 照顧不同能力發展,東華三院李嘉誠中學 黃志新,一、評估、回饋、規畫,製作合適的評估工具1. 掌握語文能力的高低 2. 促進不同水平的學生繼續發展 3. 閱讀能力層次 4. 設定各級能力發展的比重,以下為 閱讀理解能力層次架構(祝新華),各級閱讀理解能力發展的比重,評估工具與回饋設計,試卷設計依照各級比重 教師試後檢討 學生試後反思 面對繁瑣數字教師卻步 反思隨機隨意難以跟進,評估工具與回饋設計,善用既有資料設計學生反思表 將試後對卷化為檢討反思 引導學生掌握層次背後的意義 學生自行處理繁瑣數字 多角度反思教師易跟進,資料分析與跟進,閱讀能力層次的強弱 閱讀不同類型文章的表現
2、閱讀策略、應試技巧、改善方向 反映教學策略是否成功 檢視校本課程不足(如：欠諷刺類文章) 拔尖保底的依據,確保評估工具的效能,調適坊間練習 專業發展，提升擬卷能力 能力層次與教學配合 好卷循環再用，作日常功課,二、照顧不同能力的發展 文學鑒賞能力,中國語文課程及評估指引基礎教育學習目標：培養審美情趣高中教育學習目標： 培養審美情趣和能力,現況,教師按講讀篇章問答設計施教 教師在授課時隨機教授 常常停留在修辭辨識階段 若要求評鑑表達效果， 學生經常以公式化套語作答 如：有說服力、有感染力(答案含糊)隨機、零散、欠積累、難跟進、表現欠佳,設計原則： 修辭、作法辨識鑑賞能力 注重能力層階，逐步遞進
3、日常積累 + 重點攻克 反復應用鞏固能力 各就各位，分工合作,文學鑑賞能力發展藍圖,與閱讀能力緊扣,透過培養鑑賞能力加深對內容主題的理解 深入理解作者的情志 間接提升寫作能力,課程設計示例,中一 課題：詩歌 預期學習成果： 欣賞詩歌的內容主題及形式 學習策略：情景建構、本體還原、 從不同角度欣賞詩歌作品 學習層序：以新詩友情傘、鄉 愁及唐詩送友人、黃鶴 樓送孟浩然之廣陵 反復鞏固 有關能力,課業示例：物象、煉字,示例一：友情傘(教學設計) 、 (學生習作)鞏固(鄉愁) 示例二：習作(常常想起的朋友) 示例三：新詩創作,三、照顧不同能力的發展 寫作能力,剪報寫作設計背景： 教師工作量重，在已有練
4、習裡尋出路 活化已流於公式的課業 擴闊學生的接觸面，善用社會時事作寫作材料 促進多元寫作能力的發展,結合讀、寫、綜合能力,寫作形式： 由教師分工選取新聞設題(可多級使用) 以熱門、有趣的新聞為主 類型：每年4次綜合；6次多元寫作 綜合類要求學生整合2-3篇新聞的要點， 並提出一項建議 多元類可作新聞圖片描寫及抒情；代入新聞人物，細寫經歷等。 評分以能多用、善用新聞材料及文筆為準 字數按年級由150-400字左右,題目舉隅,綜合成人對青年印象不佳的原因，並提出你對解決此問題的一項具體建議。 假如你是傷者陳清日，試利用所附資料及圖片，善用畫面具體描述你所遇的意外，並抒發感想。 假如你是失明人士，獲得香港導盲犬協會配對一頭導盲犬，試描述第一天出外的情況。 閱讀所附圖片及文字資料，設想你是單車選手黃蘊瑤，請以第一人稱描寫受傷一刻的情況和心情。,效能良好，可補日常練習之不足,學生更仔細閱讀新聞，積累語料 較自行創作更生動、更真實 鼓勵學生練習人物描寫、多感官等手法 學生視為有趣的課業 加強綜合能力訓練,總結,評估設計為教學服務 培養學生檢討及反思的習慣 從課程規畫入手,請指教 !,
