五六年级下册教材使用建议沈峰

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1、五、六年级教材使用建议,沈 峰2015年1月15日扬州,一、教材的主要特点,采用话题、功能、结构相结合的多元教材编写框架，使知识与技能的学习、形式与内容的学习有机地结合起来，实现了综合性英语教学。,尽力体现“用英语做事情”的理念，使学生在相对真实和完整的情景中接触、理解和使用相对真实的语言。,教材中各单元的第一板块体裁更为多样，内容更为丰富，除了常见的对话之外，增加了短文、故事、诗歌等。教材的其他版块多以活动形式呈现、操练和使用语言。强化了观察、讨论、调查、报告、操作、表演、自我检测等运用英语的实践活动。,教材以若干个主要人物的日常学习和生活活动贯串始终。这些人物形象生动，活泼可爱，接近小学生

2、的现实生活。尤其是新教材的主要人物在story time和cartoon time分别以两条线索发展，该设计思路不仅有利于提高学习内容的连续性，也有利于培养和保持学生的学习兴趣。,图文并茂，色彩丰富，形式活泼多样；文字、声音、情景、语境融为一体，有利于全方位调动学生的视觉、听觉、动觉智能，丰富学生感知英语的渠道，提高学习效果。,教材内容和活动设计合理渗透思想品德教育，如：遵守公共道德、保护环境、热爱和平、爱国主义等。 渗透文化内容，注意跨文化意识与跨文化交际能力的培养。 将小学阶段的主要语法项目以图表的形式显性化。,二、问题与思考,由于教材编写思路、框架、具体设计方式、内容等方面的变化，教师大

3、多感到不适应，比如： 容量偏大； 难度偏高；尤其是某些学段之间跨越较大； 活动不易操作； 重难点不易把握； 不易检测和评价；,程晓堂老师与教师的现场对话：,片段1： 关于为什么要背课文？,程晓堂老师与教师的现场对话：,赵老师：程老师，您在讲座中提到，您不主张学生背课文。可是不背怎么能学好英语呢？ 程晓堂：我能不能请您先说说为什么要背课文？ 赵老师：中国学生缺少英语学习的环境，只有靠背诵才能不断积累。 程晓堂：说得好，我们缺少学习英语的自然环境，所以应该尽可能多地增加语言输入，对吗？ 赵老师：对。,程晓堂老师与教师的现场对话：,程晓堂：好。对高中生来说，背诵一篇大约500词的英语课文大约需要多少

4、时间？ 赵老师：大约1-2小时吧。 钱老师：差的学生可能2小时都背不下来。 程晓堂：好。如果把2小时用来阅读，按一般的阅读速度，能读几篇材料（假设每篇材料500词左右）？ 赵老师：至少应该能读5篇吧。 程晓堂：要是快速阅读，也许还能读的更多，比如10篇，对吧？ 赵老师：是的。,程晓堂老师与教师的现场对话：,程晓堂：那么，从扩大语言输入量的角度来说，是背诵1篇课文的输入量大，还是阅读5-10篇的输入量大？ 赵老师：当然是阅读5-10篇材料的输入量大。 程晓堂：好了，现在看来，背诵不是扩大语言输入量的最好办法，至少不如阅读。 赵老师：现在学生自觉性差，如果让学生广泛阅读，不好检查。背诵便于检查。

5、程晓堂：那好，你要学生背诵仅仅是因为背诵便于检查，而不是背诵真的能提高英语学习效果。,赵老师：那为什么一些外语界的老前辈在回忆往事的时候，都有过背诵的经历？ 程晓堂：是的，我也注意到了。但是，你有没有注意到他们背的什么？ 赵老师：往往是一些文学作品的经典文段。 程晓堂：对了，那时候的英语教学主要是学习文学作品，有的教材就是一本英文小说。而且那时候能上学念英语的学生往往不是普通老百姓，他们念的学校不少是教会学校。现在外语教育是大众教育，全民教育，外语教育的目的和途径都发生了变化。外语界老前辈们曾经使用的方法不一定适合现在的需要。,程晓堂老师与教师的现场对话：,片段2：关于为什么要默单词和阅读？,

6、程晓堂：我发现很多英语老师在早读的时候让学生默单词，你能不能说说默单词时学生究竟做什么？ 钱老师：默单词的拼写和意思。 程晓堂：为什么要做这些呢？ 钱老师：现在学生词汇量太小，课文都不会读。 程晓堂：也就是说阅读有困难，是吗？ 钱老师：是的。 程晓堂：好，如果是出于阅读（读懂课文）的目的，学生需要默写单词（记住单词的拼写）吗？ 钱老师：不需要。但他们需要记住单词的意思啊。,程晓堂：对，我们都需要记住单词的意思。默单词的时候，学生往往是看着一个英语单词表说中文意思，或者倒过来，看着中文说英文。那么，就学习单词的意思和用法而言，是这样脱离语境地死记硬背效果好呢，还是通过广泛阅读效果好呢？ 钱老师：

7、应该通过阅读效果更好。可是现在学生不爱阅读。 程晓堂：你一般让学生读什么？ 钱老师：就是各种教辅材料中的阅读篇章。 程晓堂：就是那些带A、B、C、D选择题的阅读材料，是吗？ 钱老师：对，主要是这些。 程晓堂：好，如果你的校长每天早上让你读几篇这样的文章并做练习，你愿意吗？ 钱老师：当然不愿意。那我们应该让学生读什么呢？,程晓堂：我觉得可以让学生读报纸。现在有很多适合中学生阅读的英文报纸，上面有很多时事新闻，包括娱乐界、体育界的一些新闻，学生很感兴趣的。就我了解的情况，学生是愿意读这些东西的。 钱老师：可是让他们读这些东西，我怎么检查呢？ 程晓堂：你为什么要检查呢？如果你为学生推荐的材料确实是他

8、们喜欢阅读的，就不必担心他们不读了。 钱老师：假如学生读报纸时遇到不懂的东西来问我，我怎么办？我不可能把报纸都读了，也不可能都懂。 程晓堂：那有什么关系呢，如果你不懂，就告诉学生你不懂好了。我想这不会影响你在学生中的威信。我在大学里教书，经常有学生问一些我不能回答的问题。众老师：可是，考试怎么办呢？考试是要考英汉互译的呀！ 程晓堂： 。,程晓堂老师与教师的现场对话：,片段3：关于考试对教学的影响 ？,孙老师：现在实施新课程，老师们也愿意在课堂上多搞一些活动，发展学生的语言运用能力，但是受到考试的影响，大家还是围绕知识点进行教学。 程晓堂：您的意思是，平时教学强调培养能力，但考试还是以考查知识为

9、主，所以二者存在矛盾关系。 孙老师：是这样的。 程晓堂：好，请您简单回忆一下这几年中考和高考试卷的组成部分。一般有哪些部分？ 孙老师：主要是听力、语言知识运用、完形填空、阅读、书面表达，还有改错和句型变换等。,程晓堂：好，您说听力部分是考查能力还是知识？ 孙老师：能力。 程晓堂：阅读部分考查知识还是能力？ 孙老师：能力。 程晓堂：书面表达部分考查的是知识还是能力？ 孙老师：能力。 程晓堂：完形填空呢？ 孙老师：按说也是考查能力。,程晓堂：那好，主要考查知识的部分还有哪些呢？ 孙老师：语言知识运用部分、改错题和句型转换题。 程晓堂：根据我们刚才的讨论，您说中高考中是考查能力的试题多，还是考查知识

10、的试题多？ 孙老师：考查能力的试题多一些。 程晓堂：好了，“考试仍然以考查知识为主”的说法好像站不住脚了。,怎样正确认识教材的作用和把握教材使用原则？ 怎样理解教材的编写理念和教材体现的教学方法？ 怎样提高考试命题、评价的科学性？,三、基于问题的思考,着重考查语言的运用能力，而不是知识的记忆； 评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性； 采用科学、合理的评价手段； 合理使用评价与考试结果。,采取科学、合理的评价和考试方式,四、建议：提高教材使用技能,就我们的教材而言，各单元中相同板块在内容和形式上基本一致，所以采用的教学方法也基本一致。-我们可以找到很多共性的东西，形成相对固定的模式。 要

11、根据具体内容对教学方法和形式作适当的调整，以避免过于单一的教学方法和形式。 -但又要避免单元各版块教学的模式化。,（一）小学英语教材分析与使用,话题 目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。找准了话题其实就是找到了一节课教学的主题词，教师可以利用主题词形成“微话题链”。增加教学设计的逻辑性。,语言点 语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。结构方面， 还需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。,小学英语教材分析与使用,语言材料 语言

12、材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定： 是否对其进行调整、改编、补充或者用其他语言材料来替换。 对听、说、读、写技能训练的侧重点做出较为准确的判断,小学英语教材分析与使用,活动 大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定在何时用、怎么用、用到什么程度。,小学英语教材分析与使用,难度 难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可

13、以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备 。,小学英语教材分析与使用,（二）教学过程要处理好三个关系：,语言的输入和输出的关系活动之间的顺序和难易度的关系语言的学习和运用的关系,语言的输入和输出的关系,根据语言学习的规律，应该是先有输入，再有输出，这是一个教学程序的问题。学生首先应该接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，这是输入。输出要建立在输入的基础之上。即：在体验理解语言的基础之上，对语言大致有一个感受之后，去操练其中的语言现象,再拓展与运用。,活动之间的顺序和难易度：,课堂

14、教学各个活动之间的关系应该是：前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固，这也是个顺序。可归纳为循序渐进，从易到难，从简单到复杂。,语言的学习和运用,课标要求“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。”,通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化； 学生学会用英语做事情，特别是用英语获取，处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。,语言的学习和运用,（三）本次课例分析及思考,第一课时：故事教学,故事教学,故事教学：使学生在相对真实、完整的语境中接

15、触、体验、理解语言；,故事教学的具体目标是什么？理解故事情节和内容；在此过程中接触、理解语言； （解决词汇）体验语言在实际中的运用；享受故事带来的乐趣或体会故事带来的思考,故事教学的基本环节有哪些？ 准备环节：话题、背景知识或语言的准备； 整体理解环节：看插图、听录音，看课件； 讲故事环节：互动的方式构建故事内容； 读故事环节：学生自主读故事； 模仿、表演环节：模仿、表演故事； 默读、复述环节。,Teaching Contents 教学内容 Story time & Song timeTeaching aims and learning objectives 教学目标 1 能听懂、会读、会说d

16、esk, chair, bird, on, in, under, behind 2 能听懂、会读、会说日常交际用语Wheres ? Its not here. Its on/in/under/behind 3 能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试 复述课文内容。 4 能初步运用本课所学的词汇和日常交际用语谈论东西的位置。 5 能正确演唱歌曲。,六年级下册 Unit 1 The lion and the mouse 第一课时 说课,Teaching Contents 教学内容 Story timeTeaching aims and learning objectives 教学目标 1 能理解故事内容，初步说出故事大意。 2 在故事学习的过程中掌握新词large, sharp, strong, weak, bit, woke等新单词，体会副词quietly, loudly, sadly和happily的用法。 3 能从不同角度理解故事的寓意。,Focus of the lesson and predicted area of difficulty 教学重点和难点： 1 初步体会副词quietly, loudly, sadly和happily的用法。 2 能从不同角度理解故事的寓意。,