王崧舟《荷花》教学实录

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1、王崧舟王崧舟荷花荷花教学实录教学实录 师：今天咱们上荷花这篇课文。哪些同学看到过荷花？看 过的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花？ 生：（齐答）想。 师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你 看到了怎样的荷花。 师：（播放荷花的课件。 ） 生：（欣赏课件。 ） 师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。 生 1：我看到了美丽的荷花。 生 2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开 放的荷花。 师：你看到的是各种形状的荷花。 生 3：我看到了白色的荷花。 师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花 的颜色换上一个美美的词语？ 生 3：雪白的荷花

2、。 师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是 再加一个雪白，那就更美啦！ 生 3：我看到了雪白雪白的荷花。 师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花 呀！ 生 4：我看到了各种各样的美丽的荷花。 生 5：我看到了千姿百态的荷花。 师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状” 要强一百倍！ 生 6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。 师：好花要有绿叶衬啊！你不但关注了荷花，还注意到了碧绿 的荷叶，看得真够全面的。 生 7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。 师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。 （板书“小莲蓬” ，组织学生 正音。 ）谁还有话想说吗

3、？ 生 8：我看到了亭亭玉立的荷花。 师：“亭亭玉立” ，太好了！请教一下，这个词语你是从哪儿学 来的？ 生 8：从课外书上。 师：好！只要做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花， 同学们还想看吗？ 生：（齐答）想！ 师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课 文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花 的。 生：（学生自由朗读课文，教师前后巡视。 ） 师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这 样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。 生：（自由选择段落朗读。 ） 师：老师在巡视中发现，俞同学读得特别投入，咱们先请 她来交流交流。你读了课文之后发现，那

4、个“我”是怎么样看荷花 的。 生 1：我觉得他是在有滋有味地看荷花。 师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的？能读给大 家听听吗？ 生 1：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白 的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳 随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。 还有谁也想有滋有味地读读这段话？ 生 2：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白 的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳 随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？

5、 生 3：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我 觉得他读得特别好。 师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。 生 3：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白 的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳 随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 师：嗯！连老师都被你读得想翩翩起舞了！好！他们几位体会 到了有滋有味地看荷花，你们呢？ 生 4：我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。 师：哪儿让你体会到了如痴如醉？ 生 4：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白 的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳 随风

6、飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 师：哪儿看出他痴了，他醉了？ 生 4：他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。 师：人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗？来，咱们一 起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？ 生：（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的 衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随 风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 师：太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看 荷花的？ 生 5：我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。 师：读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细 地看荷花？ 生 5：（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶

7、挨挨挤挤的，象一 个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开 两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有 的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。 师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读， 是不是？你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。 生：（自由练读这段话。 ） 师：谁有信心读好这段话？谁有？老师期待着你自信的小手 生 6：（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一 个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开 两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有 的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。 师

8、：不简单呐！每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自 信和水平鼓掌。 （掌声响起。 ）向她学习，咱们一起来读一读。注意 读正确、读流利。 生：（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个 个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两 三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的 还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。 师：真好！刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔细细地 看荷花。何以见得呢？何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？ 生 1：因为他看到了千姿百态的荷花。 生 2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。 生 3：因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的

9、荷叶。 生 4：因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。 师：说得好！作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。现在老 师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的？（朗读 课文） “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美； 看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的 画，那画家的本领可真了不起。 ”好！你发现了什么？ 生 1：我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。 生 2：我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看 成了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。 生 3：我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一 朵荷花都觉得很美。 生 4：我觉得作者也是津津

10、有味地在看荷花。 师：说得都很有道理。对课文，不仅要说得好，还要读得好。 谁来读读这段话？ 生 5：（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这 一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看 成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 师：谁还想读？想读的咱们一起读。 生：（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一 朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看成 一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 师：其实，我更想说，你们的本领也真了不起！你看，才读了 几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。读了 几遍书，我们体会到文章里的那个我，他是在认

11、真地看荷花，仔细 地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花， 有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花 是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、投入地、有滋有味地 来读，先读一读二、三两个自然段，好吗？一边读一边找，把你认 为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。 生：（默读，找最美的句子） 师：我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美， 那个句子写得也很美。是不是？咱们交流的时候，就把你认为写得 最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子 美在什么地方，好不好？ 生 1：我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个

12、 碧绿的大圆盘。 ” 师：美在哪儿呢？ 生 1：“碧绿” ， “大圆盘” ，我觉得写得都很美。 生 2：我觉得这句话写得很美：“有的还是花骨朵儿，看起来 饱胀得马上就要破裂似的。 ”花骨朵儿好可爱的。 生 3：我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有 一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。 ”我觉得一 朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。 生 4：我最喜欢这句话：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄 色的小莲蓬。 ” 师：那么多的句子，为什么最喜欢这个句子？ 生 4：因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。 师：噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是 啊？雪白雪白的

13、花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！ 生 5：我觉得这句话最美：“如果把眼前的这一池荷花，看成 一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 ”他是用幻想的方法来看 这一池荷花。 师：他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。画是 活的，谁见过？嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来 读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读） “白荷花在 这些大圆盘之间冒出来。 ”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现 它的美的。 生 1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也 说不清楚。 生 2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。 生 3：我也认为“冒”很美，就是

14、说荷花正在拼命往上长。 师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好 的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？ 生 1：露出来。 生 2：钻出来。 生 3：长出来。 生 4：顶出来。 生 5：穿出来。 生 6：伸出来。 师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意 思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为 什么？为什么呢？（学生都没有反应。 ）不着急，好的字眼，美的字 眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会 体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以 叫做冒出来。 生：（自由朗读） 师：谁嚼出“冒”的味道

15、来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒 出来。 生 1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。 师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。 生 2：悄悄地钻出来。 师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味 道。 生 3：争先恐后地长出来。 师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着 要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么 心情？ 生 4：急切的心情。 师：冒是怎样地长？冒是急切地长。 生 5：迫不及待的心情。 生 6：非常高兴的心情。 生 7：非常激动的心情。 生 8：欢天喜地的心情。 师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长， 欢天喜地地长

16、，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？ 生 9：心花怒放地长出来。 生 10：快快乐乐地长出来。 生 11：亭亭玉立地长出来。 师：是啊，同学们，作者不用“长” 、不用“伸” 、不用“钻” ， 就用了“冒”这个字眼。为什么？因为， “冒”让我们嚼出了荷花的 急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心 花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？ 生：（齐答）想！ 师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些 大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心 花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛 想说些什么？仿佛又想做些什么？ 生：（欣赏摇曳多姿的荷花。 ） 师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花， 白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写 在练习纸上。 生：（音乐响起，学生独立写话。 ） 师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做 些什么？ 生 1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出 来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。 生 2：（读话）我