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1、WhosWhos that?that?英语说课稿英语说课稿 我说课的内容是小学先锋英语第三册 Unit 3Whos that?本课是第二课时，同学在第一课时的学习中已 经掌握了句型：Whos that? That is.本节课的教学内容是通过看图说话，俩俩对话 复习和巩固句型 Whos that? That is，并以此句型为基础，自主听、读、演来学习故 事，通过俩俩说、小组说的形式来学习句型：This (That)is，he/she is from.扩展学习句型：I m from( ),China. 本课以句型训练为主线，通过看、听、说、演练、等 一系列教学活动，使同学获得英语听说能力，并在
2、教学中 充沛激发同学强烈的学习愿望，在注重同学知识能力发展 的同时，特别强调同学人格的发展和思维的发展。同时， 我在教学中始终注意关注同学的情感，发明和谐、民主、 宽松的学习氛围，激发同学学习英语的兴趣和愿望，并且 使同学通过合作学习体验集体荣誉感和成绩感，从而树立 自信心，发展自主学习的能力和团结协作精神。 接下来我分析一下本课的教学目标： 依据：英语课程规范的要求，基础教育阶段英语 课程的目标是以同学语言技能、语言知识、情感态度、学 习战略和文化意识的发展为基础，培养同学英语综合语言 运用能力。现将本课的教学目标设计如下： 知识目标：1、 使同学掌握句型：who is that? That
3、 isHe/She is from (Canada/China) 2、三会单词： Britain Canada China 3. 扩展句型：Im from ( ), China. 技能目标： （1） 用 PPT 方式提供一定主题内容的图片和关键词 句，培养同学在 key points 辅助下进行口语表达的能力； （2） 通过师生问答、俩俩对话、小组对话角色扮演等多种 言语交际活动培养和提高口语交际能力和在日常生活中迁 移运用英语的能力； （3） 通过自主听故事，使同学在语篇的听读中增强 语感，提高听力. 情感态度目标： 通过本课的学习使同学有兴趣听、说英语，通过句型 的学习，潜移默化地渗透思想
4、品德教育，使同学意识到自 身来自中国，香港、台湾是中国领土的一局部。通过扮演 活动逐步培养小朋友们的相互协作意识。 学习战略目标：注重培养同学的合作精神，使同学积 极与他人合作，一起完成学习任务。并通过创设大量的生 活情景，使同学积极运用所学英语进行表达与交流，对所 学内容能主动练习与实践，从而逐步培养自主学习的能力。 结合教学目标的要求，我把本课的重、难点设置为： HeShe is from (Britain) 2、三会单词： Britain Canada China 我通过围绕教材lt;设置语境gt;抛开教 材lt;启发引导gt;回到教材lt;领悟感 知gt;不要教材lt;灵活运用gt;这
5、四个 环节来突破教材重难点。也就是说，在设计教学活动的伊 始，要紧紧围绕教材，充沛利用实物、图片、录音、投影 等多种直观教具和教学手段，结合同学生活实际，为同学 创设各种语言情景，使英语单词、句子与它们所表达的意 义直接挂钩。出现新内容时，抛开教材，让同学在设置的 真实语境中，建立所学知识的概念框架，启动同学积极地 体验、实践、参与学习活动。在初步掌握教材内容后，把 同学带回教材进行整体感知，并做适当的知识巩固和记忆 性的练习活动，客观对所学知识的意义建构理性认识。最 后指导同学不要教材，联系实际加以应用，进行逼真的思 想情感和信息交流，实现灵活地、发明性地运用英语进行 交流的目的。 以上是我
6、对教材内容的分析，下面我将对本课教法做 具体论述。 依据英语课程规范中的基本理念，英语课程要面 向全体同学，注重素质教育，特别强调关注每个同学的情 感，激发他们学习英语的兴趣，协助他们建立学习的成绩 感的自信心。使他们在学习过程中培养英语综合运用能力。 所以本课采用“情意、情景、结构、规则、功能”的十字 教学法。就是说使同学怀着轻松愉快的情绪，克服困难的 意志，在语言情景中对话、操练，运用英语进行交流。 首先说在情意教学方面，注重开发同学的非智力因素， 缩短师生之间的距离，变教师权威为教学民主。强调以同 学为本，尊重同学人格，建立一种和谐、民主和教学氛围， 使每个同学以轻松、愉快的心态参与外语
7、学习活动。 其次说，在情景教学方面， ，创设具体生动的场景， 激起同学的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用 语言。我在整个课堂教学中，都使同学在一种有意义的情 境中学习。使同学明白 who is that? That isHe/She is from (Canada/China)这两个句子的意义和使用场所。使 同学能把语言和情境直接联系起来。能做到听到句子，就 想到情景，看到情景，句子就能脱中而出。 然后，我说一说在结构教学方面的应用。通过师生问 答、俩俩对话、小组对话角色扮演等多种言语交际活动使 同学在民主和谐的氛围中完成对所学知识的意义建构。 最后，我说一说十字教学法中的语言功能教学
8、法。语 觉论认为，语言的根本目的是交际，培养同学语言能力的 最佳途径也是交际。本课正是在语觉论的这一思想指导下， 以“言语交际为中心” ，借助多媒体网络提供的多种资源， 以看图对话，自主学习、自主听、读、演故事为突破口， 使同学在有丰富语境和真实的交际情境中培养听说能力和 综合语言运用能力。 以上是我对教法的分析。下面，我结合教法的指导思 想，具体论述对本课学法的布置。 本课采用的是温故知新、循序渐进、观察分析的学法 指导。让同学在创设的真实的语境中进行模仿、操练、交 流。在学习过程中，从同学的学习兴趣、生活经验和认知 水平动身，倡议体验、实践、参与、合作与交流的学习方 式。培养同学的英语综合语言运用能力，使同学形成积极 的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形 成自主学习的能力。 接下来，我说一下对教具、学具的布置使用。 依据英语教学的直观性、趣味性和实践性原则，结合 同学生活实际创设各种情境，充沛利用了实物、图片、录 音、投影、VCD 这些媒体来辅助教学。 下面我说一说对教学程序的设计布置。 因为英语课程的学习，既是同学通过英语学习和实践 活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过 程，又是他们陶冶情操，拓展视野，开发思维能力，发展 个性提高语言实际运用能力的过程。所以，整个教学程序， 我遵循“广视听、创情景
