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1、现代信息技术与远程开放教育数学课程现代信息技术与远程开放教育数学课程 整合的实践探索整合的实践探索 现代信息技术与远程开放教育数学课程整合的实践探索由于远程开放教育的学员本身的特点，学习需求呈多样化，学员之间基础差异大，分散程度高，传统教学方法和教学形式已经无法满足学员的学习需求。值得欣慰的是，现代信息技术为电大开放教育模式的实践教学赋予了新的形式与内涵，如翻转课堂、微课程、移动学习、云服务等都为电大实践教学打开了新思路。在此，笔者结合基层电大远程开放教育数学课程教学实践，对信息技术与数学课程整合的基本原则和基本模式略做分析。一、现代信息技术与远程开放教育数学课程整合的基本原则课程整合最为基本
2、的特征就是通過不同学科的交叉融合，强化学生能力的培养，使学生对学科知识的整体性有更为深刻的认识。其基本原则如下：教学过程强调任务驱动的原则课程整合多以各种各样的主题任务为主线来进行教学设计，有意识地探索信息技术与其他学科的横向联系。以重要极限 1为例，可以列举三个典型的问题，引导学生对其外在特征和计算应用进行分析，体会“整体”在高等数学极限、导数和积分计算中的独特作用。当学生发现相关问题可以转化为教材中的公式时，可以引导其发现实际问题与既有公式之间的异同。由此来看，课程整合中的任务既可以是具体的学科任务，也可以是蕴含着学科任务的真实问题情境，这些任务可以为学生提供提出问题、分析问题和解决问题的
3、动态过程，使之在完成任务的过程中完全实现学习目标。信息技术的应用重视学生认知在课程整合中，信息技术都是为具体的学习任务服务的。学生会根据自己的实际需要，自然而然地利用信息技术来获取信息、分析问题和解决问题，将信息技术作为一种认知工具。长期下去，学生就会像用铅笔、橡皮一样顺手和自然。比如，在给计算机专业的学生讲授线性方程组求解时，可以引导学生思考利用计算机编程解方程的方法，这样做既可以使学生对高斯消元法和矩阵求逆法有更为清楚的认识，也能激发学生的数学学习兴趣。教学目标讲究能力与知识的结合在课程整合中，不能仅仅重视学会知识，还要重视学生信息素养的培养，使学生在学习过程中掌握学习方法，增强能力培养。
4、远程开放教育具有突出的工学矛盾，多数学生倾向于选择个别化的自主学习。受学科性质影响，高等数学课程难度较大，想要提高教学质量，辅导教师必须要强化学习方法的指导，引导学生在自主学习和协作学习的过程中当中深刻体会数学学习的方法和技巧，不断提高学生的学习能力。构建双元教学主体课程整合强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，积极地完成知识建构。在这种学习过程中，许多学习目标和学习任务都由学生自己主动地完成，教师则是为学生的学习进行组织、指导和促进作用。协作学习和个别化学习相结合从当前来看，社会发展对人们协作精神的要求越来越高。现代信息技术给远程开放教育打造了一个开放化的
5、实践平台，同时实现协作学习和个别化学习。课程整合注重具体问题具体分析，根据教学目标和学生个性的不同，可将教学内容整合成为不同的任务。这样将为学生进行个别化教学提供条件。这样的教学将有助于学生实现主动化和个性化的学习。同样，通过现代信息技术与远程开放教育数学课程的整合，可以为学生分析和解决复杂问题时就同一问题提出不同的解法，并获得综合评价和协作完成任务的机会。比如，在学习时间上，可以设计多种安排，使学习者可以根据自己的工作实际，灵活地选择学习时间；而在教学形式上，根据实际需要，确定是进行集中辅导还是网络互动，如教学内容较多，则应适当地进行分解，并依据学员工作性质和所在地理位置的不同，设计成为若干
6、个学习小组，各小组分别选出一名组长，建立 QQ 群或微信群，负责召集本组成员进行在线协同学习。二、现代信息技术与远程开放教育数学课程整合的基本类型在现代信息技术与远程开放教育数学课程的整合过程中，信息技术实质上就是一种认知工具，为提高学生的信息素养和实践能力提供帮助。但是，针对不同的教学内容，现代信息技术的作用也有所不同。据此，可以将现代信息技术与远程开放教育数学课程的整合分为三种基本类型：以获得信息技术应用方式为主要内容的课程整合在当前的教学中，分科教学仍是主要的教学模式，学习者往往将信息技术课程与其他课程分开认识。但是，信息技术本身是一门工具性的课程，其学习的目的更多地在于如何应用于实际问
7、题的解决过程当中。因此，在现代信息技术与远程开放教育数学课程的整合当中，首先应该教会学生如何利用信息技术来处理数学问题。如高等数学当中的复杂函数图形往往是学生理解上的难点，他们难以想象其实际情况，此时用 CAI 软件模拟其图形变化和生成过程，由点到线、由线到面地全程展示其形成过程，就会使原本难以捉摸的空间关系变得具体、形象、生动。以信息技术作为教学工具的整合此类课程整合就是学习者在教师的指导下，积极地利用信息技术来展开学习，使信息技术成为教学的重要媒介。首先，教师需要依据教学目标的不同，选择最为恰当的教学内容呈现方式。学生则根据学习任务和教师的指导，利用现有的学习资源或者自己通过网络获得的其他
8、相关学习资源，积极自主地进行个别化学习和协作式学习，直到全部完成学习任务。最后，教学双方还可以利用现代信息技术搭建的网络平台进行教学反馈和评价。在这样的教学过程当中，较好地体现了学生学习的主体性，体现了学生学习的个性化，为学生创新精神和数学问题解决能力的培养提供了有利的条件。endprint利用信息技术来开展数学探究在现代信息技术与远程开放教育数学课程的整合过程中，学习者的学习方式类似于数学科学研究，借助于信息技術来完成数学信息的获取和交流，并最终以电子文件的方式来完成研究任务。在研究型的课程当中，教学内容通常并不源于教材当中，多以课后拓展延伸为主，甚至会与社会实践紧密地联系在一起。不管是何类
9、课题，其设置都应该考虑到学生的年龄特点和认知水平，都必须遵循循序渐进的原则。与现代信息技术整合开展探究性教学，与传统的教学完全不同，必须将源于社会生活、学生感兴趣的问题转化成为符合学生认知水平的一系列教学主题，实现课内与课外、教学与社会实践的有机结合，促进学生身心的充分发展。这样的教学使得学生的主体地位变得更加突出。三、现代信息技术与远程开放教育数学课程整合的教学组织模式传统教学模式的特点传统的教学模式最为主要的特点就是班级授课制和传统“三中心” 。其主要特点有以下五点：1.以文字教材作为主要的教学内容载体。在传统的教学模式中，教学的内容由教师取舍，取舍的依据就是教学大纲和课程标准，取舍的主要
10、目的是保证教学的组织性、计划性和系统性，取舍的内容源自于文字教材；2.以“黑板+粉笔”作为主要的教学手段。传统的教学模式中，应用最多的教学手段就是黑板和粉笔，即使是偶尔使用一些电化教学设备，也仅仅是将其当成为一种变异的黑板和粉笔，将其作为呈现题目的新方式；3.过于强调教师的主导性。在传统的教学模式中，应用最多的教学方法就是讲授法，经常是教师整堂课、整堂课地讲，学生则整堂课、整堂课地听，学生基本处于被动地位，难以发挥其学习的主动性和积极性；4.过于强调教学时空的同一性。在传统的教学模式中，最为主要的教学场所就是教室，课堂教学也自然成为教学中最为中心的环节，这样做虽然较好地体现了教学在时间和空间上
11、的同一性，但却不利于不同的学习者自主地选择教学方式，难以实现分布式教学和异步式教学；5.教学投入高而回报低。传统的教学模式多以大班教学或合班教学为主，能够参与学习的学习者人数受到了限制。从教学成本来看，这种教学模式不可能适应远程教育个性化的教学需求。如果通过传统教学模式来推行远程教育，基层教育机构当中将会出现大量专业教师服务于专业各异而人数不多的学员的情况，教学投入高而回报低。现代信息技术与远程开放教育数学课程整合模式的特点综合分析现代信息技术课程整合的基本原则和三种类型可以发现，实现现代信息技术与远程开放教育数学课程整合符合远程开放教育的发展需求，符合社会教育个性化、开放化、社会化和终身化的
12、特点。其主要特征有四个：1.可为学生提供多样化的教学内容整合现代信息技术与远程开放教育数学课程，将会通过文字、音像、课件、图片等多种形式来为学生呈现教学内容，学生则可根据自己的学习进度和认知水平自由选择、自主取舍，积极主动地完成探索和认知过程。2.可以实现多元化、即时性的交流互动现代信息技术可为教学提供丰富多样的现代化教学手段，为远程即时互动提供可能。借助现代信息技术，教学双方可以通过网络电话、微博、微信、QQ 等技术手段，相隔千里完成双向甚至多向式互动交流。3.可以实现教师指导与学生自学的结合整合现代信息技术与远程开放教育数学课程，学生可依据远程学习需要，自主地进行学习，教师则可根据教学实践
13、，远程布置实践任务，这样就同时兼顾了教师的主导性和学生的主体性，有助于构建“双元主体”的现代教学模式。4.可以提供随时、随地的学习环境整合现代信息技术与远程开放教育数学课程，其中心就是学生的“学” 。借助远程网络技术和多媒体技术，可以灵活地安排和设计教学过程，学习者不管身在何处，只要拥有一台接入网络的计算机、平板电脑或者手机，都可以点击相应链接，选择自己所需要的章节，开展交互式的学习。综合以上四个特点可以发现，现代信息技术与远程开放教育数学课程的整合，实质上是以学习者为中心、依托现代化的教学手段和多样化的教学媒体，形成的一种适合学生自主学习和个别化学习的远程教育组织模式。该模式符合时代发展要求
14、，推动了教学组织形式的变革，是教育发展的必然趋势。该教学模式的实施，充分地体现了以人为本的现代教育理念，同时解决了远程开放教育师资、资金、资源上的不足。倡导和推进现代信息技术与远程开放教育数学课程的整合，对于普及终身教育、实现教育的社会化、提高学生信息素养和远程教育的可持续发展都有着十分重要的现实意义。参考文献1吴约辉.远程开放教育数学课程的观察与思考J.福建广播电视大学学报， XX：30-33.2于向红.远程开放教育条件下高等数学课程学习支持服务体系建设的实践与思考J.电大理工， XX：57-58.3于向红.远程开放教育条件下高等数学课程学习的影响因素及策略研究J.电大理工， XX：62-64.4于向红.远程教育条件下基于辅导的高等数学课程自主学习模式初探J.辽宁教育行政学院学报， XX， 25：90-91.5李润琴.提高远程开放教育学生自主学习能力之策略研究以高等数学类课程为例J. 内蒙古电大学刊， XX.作者简介： 郭春梅，女，广东茂名人，1980 年 10 月生，硕士，高校数学讲师。研究方向：远程教学。
