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1、浅谈中学语文写作教学与社会实践相结浅谈中学语文写作教学与社会实践相结 合合 浅谈中学语文写作教学与社会实践相结合摘要：在大力推行素质教育、创新教育的今天，应试教育还是在唱主角。随着应试教育的发展，中学语文作文教育及学生写作现状不容乐观。一方面，学生不会思想，不谙表达，不善交流，作文中普通存在假大空盛行、套话连篇、矫情虚饰、无病呻吟、华而不实。另一方面，教师在作文教学中也存在着混乱无序、空疏粗糙、观念陈旧。对此，认为学生缺乏社会实践，对社会很多事情认识不够，体会不深。本文通过对中学语文写作教学的现状思考，并积极探寻和推进中学语文写作教学与社会实践相结合的各种可行性和策略。进而提升中学写作素养，使
2、得语文写作来源于生活实践，又回归与生活实践。关键字：写作 社会实践 必要性 方法和途径随着应试教育的发展，中学语文写作教学中更多的偏向于格式化和模式化，很少能写出自己对社会，人生更深层次的见解以及自己身边真实的故事。通过对中学写作教学以及中学生写作现状而言，笔者认为学生缺乏社会实践，对社会很多事情认识不够，体会不深。语文教育者也没很好的让学生把社会实践以及语文写作相结合起来。以至中学生写作内容较单一，思想深度不够。虽然在教育理念的指导下，在素质教育践行的过程中，我们时常提到理论与实践相结合，提倡学生多参与社会实践。在中学语文课程标准中明确规定了中学语文教学。但是，在现在的教育体制下，学校和教师
3、有为学生提供足够的社会实践的机会，让学生更好的做到语文学习与社会生活实践相结合吗？从目前的现状看，这样的机会显然是不多的。然而，写作能力是语文教学的综合体现。写作教学是语文的半壁江山。课程标准明确指出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常的需要，运用常见的表达方式写作。 ”新课程作文教学中，如何让学生些出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。为此，教师在开展写作教学时，应善用一切资源，我觉得社会实践就是其中一种非常重要而有效的资源之一。目前对写作教学的相关研究很多，但绝大部分的研究都是倾向于如何设计教案和写作教学实施的步骤等，很少涉及如何利
4、用社会实践来配合开展口语交际教学。语文教育能与社会实践有效地整合起来吗？整合的过程会出现哪些冲突？语文教师应该如何取得社会、学生的配合，在日常生活中系统而有效地开展社会实践与写作相结合？这些问题都有待我们去探讨。研究现状：社会实践作为一种优秀的教育方式，很早就被英美教育界所关注。但在国内学术界，只有少数案例分析性质的材料供考察，相对零散。在 20 世纪初，研究语文实践的只有少数论文，并且都是散见在各大家的散论上。进入本世纪初，国内才开始掀起研究语文实践的热潮。在基础教育课程改革纲要里有一个突破性的课题，这就是倡导社会实践活动。它主要饱含劳动技术、信息技术、研究性学习、社会实践和社区服务等内容。
5、我们知道，“语文学习的外延和生活是外延相等”因此综合实践活动对于语文学习似乎更为适宜。最后我们再来看看国内外学者对于语文学科实践教育的研究状况。在国外，重视研究自主的教学模式，如在美国语文课堂上，教师真正把学生当成教育的主体，注重与学生的对话交流和引导、讨论。因此课堂上气氛轻松自在，学生参与性强。另外是吸纳面向生活的教学内容。美国的教学内容都体现了以生活为宗旨的特点。教学中通常以学生的学习生活，家庭生活和社会生活为需要作为主线，对教学内容进行主题有序的安排。而在国内，学者对语文社会实践的研究，迄今为止，在语文实践的内涵上认识还不宽泛，严谨。没有对语文能力进行有效拓展。语文实践的内容和方式都是开
6、展语文实践需要重视的问题，但在国内应试教育下，教师通常把语文课堂实践束缚在课堂一两次趣味活动上，并未真正发挥实践教育的积极作用。特别是在当下高考和中考的作文评价体系上，它们都是以结果为目标。由于教育者和受教育者有一个共同的目标就是：升学。因此教与学都变得功利，只求立竿见影，所以多的是各种模版和模仿，少的是真正的社会实践和体验。第一章：中学语文写作教学的概述什么是写作教学撇开请假条、申请书、求职信、说明文等应用类文字问一句,什么叫写作?写作是敞开自己,观察内心;写作是表达思想,传递见解;写作是关注自身之外的世界,记录人与事;写作使人恢复对生活的感觉,使石头显出石头的质感。通过写作,某些平时看不见
7、的东西,被看见了,那是更贴近存在本质的现实。写作能力是学生语文能力的重要组成部分。一个人的语文能力包括四个方面，听、说、读、写。写作是人们交际中的一种重要的工具。这个层面很好懂，也就是说，写作的工具层面。其次，写作也是人重要的存在方式。这是指写作的哲学层面。一个人的存在是在关系中的存在，一个人对于存在的体悟是需要一面镜子的。就像苏轼的诗说，不识庐山真面目，只缘身在此山中。一个人没有体悟到自己的存在，我们说他的存在是遮蔽的状态。而写作可以让人去反观自己的存在，可以“去蔽” 。这样人才获得了主体性的存在，他成了一个自由的人。 因此，作文是人不可或缺的一种生活，写作对于学生综合语文素质的提高也极为重
8、要，写作教学是语文教学的重要组成部分。 作文教学是中学语文教学的重要方面,作文评改则是作文教学的重要环节。不断探索提高作文批改水平的新路子是摆在中学语文教师面前的重要课题。重视和研究作文教学必须从作文教学的现状入手,才能找到问题的症结,进而采取切实可行的做法,提高作文教学的质量与效率。而习作教学就是训练学生学会应用语言文字和写作技能。写作教学的目的在于培养学生的写作能力，让学生能用写作去解决生活中的一些问题，写作教学致力于用语文，能发表作品，能用写来丰富生活，表达内心思想感情，用写与别人交流。这是写以致用观的核心。能够认识到写作是引导学生在人生实践和社会实践中去思考生活，去感悟人生。中学写作教
9、学的特点目前，中学作文教学现状令人堪忧。学生写出来的作文除了教师的或从别人那里借鉴来的，就很少有自己的，在作文创作中缺失自我创造内容。学生作文千人一面，千篇一律，共性凸现而个性全无，文中难以找到自我主体思维的影子。到了中学毕业时写出的作文依然语句不通，表意不明，文章从头到尾假话、大话、废话连篇，内容空洞无物，缺乏真情实感，语言表达乏善可陈，这已然成为目前很多学生作文的共同状况。当前部分教师，对作文教学的规律研究得不够。在片面追求升学率的影响下，舍本逐末的做法束缚了学生的思维和能力的发展。言及中学作文,有些论者常以应试训练一言以蔽之,即除了应试之外,并无他物,并由此生发开去,以为当前作文教学有以
10、下的问题:目标单一,一切为了应试而训练;内容单薄,只是针对中高考进行文体训练;方法简单,命题式训练,为圣人立言;效率低下,教而无功,离了考试,一无是处。其实,中学生的生活是丰富多彩的,中学作文也应该是丰富多彩的,它应该涵盖并支持着中学生的校园生活中学写作教学的策略从生活实践中积累素材。一定让学生明白写作是现代生活生活的需要，是未来公民生存的需要，生活在新世纪的公民必须具备。教师进行作文教学的目的不是为了培养几个作家，而是培养学生的写作能力，未来生活需要的一种能力。学生一定让自己的生活丰富多彩，充实有生活气息，教师要把生活的激情引入作文教学，让学生即热爱生活，也热爱写作。让生活的激情变成作文写作
11、源头活水，学生愉快作文是不成问题的。人作为社会的个体，时时刻刻都在完成某种社会实践，生活为学生提供了丰富的社会实践活动，为学生写作提供了大量的写作素材。学生在生活中经历着形形色色的故事，比如，帮妈妈洗衣服、帮爸爸倒开水、帮奶奶做饭、自己买菜、自己养小动物等。教师要积极培养学生的观察能力和语言应用能力，积极引导学生把自己参与的社会实践活动用语言表达出来。作文教学的首要任务就是积累写作素材，在教学过程中，教师一定要引导学生通过各种途径在学习生活中积累素材。改变传统模式，开放作文评改方式。我们在实际教学过程中还要打破传统模式，在初中作文教学实践中将师评、自评、互评相结合，重视作文的缺点和修改，重视作
12、文评价和分析，让作文评价标准透明化，让学生在学习活动中始终处于主动的地位，进一步提高初中学生的写作能力。中学写作教学的实施情况其一、语文教师在作文教学中常以眩目的政治道德泡沫掩饰社会现实与精神现实的真相。教师为了让学生在各种考试中获取高分，以达到自身功利目的，于是在教学中便一味地宣扬“崇尚+光明”这一主题其二、教师指导学生作文常以主流与支流的堂皇托词反对学生在作文中展示生活的全貌，导致学生为文与做人之间出现两极对立。其三、学生理性认识水平较低，理性思考能力薄弱，加之中学生生活阅历较浅，对生活本质尚缺深层次思考和探索。本来，写作活动是一种特殊的精神生产活动，它以“对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂
13、，第二章：中学习作教学与社会实践中学习作教学与社会实践相结合的必要想和可行性第一是社会实践直接影响学生对语文的自我感受。这就要求教师通过引导学生积极主动的去融入社会生活，参与社会实践。学生能主动的运用课堂上学到的写作技巧和方法，并以实践的形式对所学过的知识进行更深入的了解和探究。强化知识结构。在社会和实践中去感受语文在生活中的魅力，加强写作技巧的运用，达到语文写作教学真正的目的。第二是社会实践能拓宽视野，从而能为学生提供更为丰富的写作素材。目前，我国中学语文写作教学的主要模式还是局限小小的课室里。通过老师想学生讲解语言运用技巧和写作方法来实现，这就为学生和老师之间构建了一个较为封闭的课堂环境。
14、为此现状，我们更要通过社会实践，让学生融入社会生活，拓展自己的视野，在社会实践中感受生活。再通过老师的指导，运用方法和技巧把社会实践所获得的感受写出来。第三是社会实践能锻炼学生的观察能力和语言的锤炼能力。教师通过社会实践把学生从课堂带到真实的生活中。学生在这过程中可以锻炼各种才能，提高逻辑思维能力以及动手实践的可能性。在教师方面，教师是学生参与社会实践的组织者，学生兴趣的引导者，经验的反馈者。结合的具体方法和途径一、教师、家长要配合，给学生创造学习与生活和社会实践相结合的条件比如植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了植树知识后，学生对
15、植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，就不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。二、留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活和社会实际。认识社会，能够学以致用。只有让教学为实际生活服务，才能有更多的发明创造，去改善我们的
16、生活。 当然，我们每一个从事语文教学工作的教师，如果能把精力用在研究怎样把课本知识与实际生活结合起来，让孩子学会用手去操作、用眼睛去观察、用心去体会、用大脑去思考。那么，语文这门基础学科才能为学生打好语言基础，才能让学生真正掌握中国文化，才能让学生学以致用。三、语文课课堂教学与学生的生活和社会实践紧密结合起来 “生活中处处有语文”,这为语文生活化和生活化的学习提供了极好的语文环境。教师需要在课堂教学中，不断地探索、研究、总结、提炼，不断加强语文学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价等贴近学生生活和社会实践，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学深受学生喜爱，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。我们课题组在实施的过程中，首先做了充分的准备，教师进行理论学习与积累，逐渐认识到：以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。参考文献：1 陈秀玲 张洁主编, 中学语文课程标准与教材分析
