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1、 历史教学中学生阅读能力的培养历史教学中学生阅读能力的培养摘要摘要传统历史教学就是教师教，学生学，学会就是目的。新课改变学会为会学， 阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。因此，高中历史教学中应该加强对学生阅读能力的培养。【关键词关键词】高中历史 阅读能力 培养1.历史科的阅读方法1.1“语文式”阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字的通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔
2、记，对看不懂的疑难问题做标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本类容，采取语文式”阅读法让学生自主学习既可以节省时间，又可以避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。1.2提纲式”阅读法。对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而到达降低教学难度的目的。如学习“法国资产阶级革命”时，就可以列出这样的阅读题纲：.革命爆发的原因；.导火线和开始的标志；
3、革命的过程。让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，在遇到相似内容时，学生便会阅读了。1.3“问题式”阅读法。所谓“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。它适合知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。采用这种方法指导学生阅读选编问题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要体现历史课程的“三维”目标，即知识与能力、过程和方法、情感和态度，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。还可以课前把设计好的习题印发给学生，学生带
4、着题目有针对性的去看书，到课本中找到答案，通过动眼，动手，动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要的得出正确答案，用利于学生答题的规范化，提高解题能力。1.4“地图式”阅读法。历史和地图关系十分密切，历史课本上有许多的插图，和历史课本相配套的有历史地图册，这是学习历史知识的重要工具。 “地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物，以提高学生的读图分析能力。比如在阅读“殖民主义
5、的罪恶”这一问题涉及到“三角贸易”时把欧洲殖民者的出程、中程和返程的出发地，携带的物品，利用地图由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这一知识点。 1.5“线索式”阅读法。历史教材很多内容都有非常明晰的线索，通常最常见的是时间线索，许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的，按这一线索来阅读，能快速的完成阅读。比如讲美国内战的经过时，把 1774 年、1775 年、1776 年、1777 年、1781 年、1783 年这些年发生了哪些事通过阅读弄清了，美国内战的主要问题也就解决。1.6“比较、迁移扩展”阅读法。首先，要进行比较阅读，即把同类内容的课进行对比阅读，找出它们的异同，得出一般
6、规律，比如在学“资产阶级代议制”这一主题可把英、法、美、德对比阅读，这样识记更容易，而且还能对比异同。其次，要进行迁移扩展阅读，即用课本已学过的方法去进行课外阅读，从而扩大知识面，畅游于阅读的王国。2 培养历史学科阅读能力应该注意的几个问题2.1 要开设阅读方法指导课，利用新学期导言课或专门开设学法指导课，引导学生认识和掌握知识结构基本特征。历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素” （每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成）.“三部曲” （每一个历史事件的过程都是有原因的经过和结果三部分组成） ， “多方面” （经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系） 。通过教师的指导
7、，学习具备了基本的历史阅读能力，能够以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习由无序到有序，实现了定向阅读，阅读效率高，减轻了学生的学习负担，增强了学习兴趣，并能实现优、中、差各类学生学习成绩的普遍提高。2.2 要加强教师导读示范作用。学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐步培养起来的。因此，导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐之提高。2.3 要重视学生的实践活动。要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。以上是笔者针对高中学生历史阅读能力的培养做了一些粗浅的分析，谈了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之处，还望同仁批评指正，不吝賜教。
