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1、我们需要什么样的语文课 -2014小学语文青年教师教学观摩活动的思考,-,我们需要什么样的语文课？,符合课标精神和学段目标？ 符合语文教师的教学实际？ 符合学生学习语文的需要？,一、直面与分析,例一：读写结合课 卖火柴的小女孩 甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学 牛筱琼,环节一：一次练笔，真实展现学习起点（5分钟） 1. 出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。 2. 布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。学生练笔，教师巡视。 3. 指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务向安徒生学习另一种心理描写
2、的表达方式。 环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法（8分钟） 1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。 2. 品读卖火柴的小女孩一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。 3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。） 4. 集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？（认识理解幻象描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理
3、。）,环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟） .再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）2.布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。,环节四：评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟） 1. 用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建
4、议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。） 2. 评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。 3. 就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。 4. 布置自选作业：作业：阅读故事村姑和牛奶罐。 作业：观看动画片熊出没“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。 作业：阅读契诃夫牡蛎，找出其中的幻觉描写，读一读。 作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。,案例二：命题作文 我 上海市一师附小 谭姗姗,一、导入 1.今天
5、这节作文课的题目是我，可以从哪些方面来介绍呢？ 2.你们刚才说的这些是不是全都要写到文章里去呢？关键要写出与别人不一样的我。要写出自己与别人的不一样，就是自己的特点。 二、写作指导 1.老师朗读四年级学生的一篇范文。这段作者写的是自己的什么特点呀？（想象力丰富）。 2.这部分作者又写了自己什么特点呢？（她的爱好，她会干吗？写校园小说。） 3.其实我们每个人都有自己的特点，今天这节课上我们就来找一找自己和别人不一样的地方，你们瞧，这是谭老师以前的学生写的，开火车（我是个胖墩、我有一对小酒窝、我的性子急、我是一个开心果） 小结：外貌、性格、兴趣、习惯等各个方面，也可以写其他的方面，你有什么和别人不
6、一样的地方，写下来，每个同学写两个，每个都用一个小短句来写。 学生交流。,4、刚才听了这三位同学的特点，再仔细看看你写的，划掉一个，保留一个和别人不一样的。 5、找八个同学汇报交流你保留的那一个。 6、你那与别人不一样的特点，一定给你带来了不一样的经历或者感受。 出示例文：一个学生根据自己调皮的特点写出的小短文我，指名读。 围绕着他的调皮，他有没有写得不清楚的地方？引导学生找出例文里面的一些问题，并讨论怎么来写（把怎么做的，怎么想的，怎么说的写具体）。 7、出示修改后的作文我，指名读。这个事例经小作者的一修改，把怎么做的，怎么想的，怎么说的都写清楚了。 三、屏幕出示要求，学生练写，教师巡视。
7、要求：1、围绕特点，用一件具体的事例表现自己和别人不一样的地方 2、150字左右。 四、请两名同学上台展示，集体交流。 1、学生读自己的文章，哪些地方特别能突出她贪吃的特点？你当时是怎么想的？如果能把你心里的想法写进去是不是更好了？ 2、第二位同学朗读自己的文章。我们先评这部分的内容，有没有写出她的恐高？哪些地方写出了她的恐高，哪些地方还需要补充。 五、看着板书总结写法，布置作业。 回家后再写自己的一个特点，跟今天写的连起来，加上开头和结尾，就让大家看到一个不一样的你。（四）总结，布置回家作业,案例三：口语交际 推销，从”心”开始（我是小小推销员） 重庆 邓剑东,一、读课题，老师让学生读课题，
8、再加上自己的名字，来读课题，要求学生读出响亮和自信。我是小小推销员*。 二、把自己的东西亮出来，给大家看一看 三、学习推销： 1.观看视频：看过跳蚤市场吗？看视频，学生在推销商品，做广告，市场上，孩子们振振有词地介绍自己要卖的商品小熊。 老师提问：刚才这位小小推销员，他的推销抓住了小熊的哪些方面？教师引导学生总结：外观、材质、价格、用途 接着，老师又提问：他的那些语言打动了你啊？ 买一送一、比较的方法、让人感觉很划算，迫不及待想买 总结：“比较和列数字” 还有哪些地方打动了你？ 总结：举例、打比方。,四、练习推销 老师：你们能不能也这样做推销？注意用上说明方法（学生练习，向同桌推销自己的商品）
9、学生在练习的基础上，进行交流。 教师引导总结：这位小小推销员，是从哪些方面来推销的？ 外观、材质和价格 价格、拿自己的毽子与别人的做比较，不光做了比较，而且打了比方，外形也吸引了我们。 老师总结：作为推销员，我们得全面了解自己的商品，只有这样，才能很好的向顾客进行介绍。五、提出新的推销要求，继续练习： 老师：但是，作为顾客，有耐心听你一一介绍完嘛？我们得抓住其中最独特的优势介绍，这样才会表达得有重点。 你能快速找到商品的优势吗？ 以桂林矿泉水为例，训练学生抓住要点，根据不同顾客需求，迎合顾客心理来设计推销言语的重点。 师出示矿泉水资料，提出要求：向运动员、向老师、老奶奶推销 交流：向老人推销、
10、向运动员推销，向老师推销教师引导学生进行评价总结 （推销的要领，不是生硬的传授，而是引导学生借助听，来自己探究总结。）,案例四：实用应用文 学写导游词 执教：浙江 臧学华,一、情景导入，反馈资料收集单。 1. 反馈景点资料收集单。这两天全国各地的老师来到桂林参加活动，同学们推荐了桂林的景点，还收集了资料。老师进行了整理，看看推荐哪些地方。（出示学生推荐景点排名表） 2. 揭示课题。今天我们要为自己推荐的地方来写导游词。板书：写导游词二、欣赏对比，了解导游词的特点。 1. 导游词该怎么写呢？我们先来听听导游的讲解。播放讲解赵州桥的音频资料。 介绍的是哪？还记得吗？三年级的时候我们学过课文。课文中
11、描写是这样的，但是刚刚讲解员的解说是这样的？（PPT出示两段文字） 2. 请小组讨论： （1）比一比，导游词和课文有什么相同的地方？ （2） 导游词和课文有什么不同的地方？最大的不同点是什么？生小组讨论。 3. 小组交流。我们先来交流相同点。 生：都描写赵州桥、都会说清楚细节主要的东西是什么呢？（龙图案）概括的说，怎么说？介绍的景点是什么？用一个词说怎么说风光（板书）。,接下来交流不同的地方： 生：导游词有开场白、导游词加上了礼貌语、导游词还有和游客的互动 师：导游和游客互动的地方有很多，你能找出来吗？（在两段文字中找）刚才我们知道了互动交流的时候导游要跟顾客说打招呼、互动，提示。到了一处景点
12、，导游除了跟我们介绍景点之外还会跟我们说些什么？生：传说、历史三、自主选择内容写导游词。1. 通过小组对比学习，导游词可以向我们介绍景点的风光，讲讲它的故事，还会有导游跟游客的互动，有欢迎词，有提示语等。知道了导游词怎么写，现在写有底气了吗？2. 梳理展示资料收集情况。激发习作兴趣。3. 生练习写导游词。,四、自评互评，交流修改导游词。1. 自评。写好的同学看看桌子上面的评价清单，写好的同学对照评价清单，自己评一评，在上面打钩。2. 自评好的同学，同桌互相换一换来评，在互评里打钩。3. 交流。生展示，互评。对于他这个导游词你还想提出什么修改建议吗？在哪个地方跟游客互动呢？还有什么建议呢？有谁也
13、是介绍象鼻山的，谁认为自己讲得比他好？来讲讲。五、小结，布置作业。导游词写得好，讲得又出色，相信大家都被你们吸引了。桂林山水山美水美。国庆期间我们桂林接待了130多万游客，多吗？到六年级我们还有一次接待游客的练习，相信到时候你们会表现很出色。,二、聆听与思考,吴忠豪（一）课程改革：两个转变转变为学习语言文字的运用 转变为学生的语文实践的课堂教学常态。（二）提高语文课的实效创新（三）本体性教学和非本体性教学（四）重视语言积累课文的教学价值多元文化、语文知识方法、语言材料。我认为第一位是语言材料的建立。,李明新,（一）设计得到了重视和加强（二）怎么教体现了生本理念。1.关注学生的真实生活实际。2.
14、关注学生的学习兴趣。3.关注学生的学习实效。（三）教学设计有所突破1.注重整体性的思维设计。2.增强了读写结合的意识。（四）教师的素质成为关键：教材理解、课堂驾驭、教学机智、板书设计等方面。,王雷英,（一）立化教材，“取舍”有道要立体地看教材，把教材当成可以开发的资源包，可以删减，可以增补，可以整合，可以重组，可以挖掘教材中的全息元素。建议从语文素养，语言学习和能力发展的角度梳理“训练序列”，“读写指导”，让教材立体又系统。（二）遵循规律，落实“语用”语用，就是言语的实践。语用学习要和内容理解，情感陶冶，学法指导相融合。课堂要呈现丰富性，应该加强有意义的语言训练，抓住文本中典型的语言现象，让孩
15、子走个来回；课堂要呈现多义性，应该加强语用前提下的语文体验学习。 比如：1）结合孩子的生活经历；2）唤起孩子多元的阅读理解；3）关注孩子阅读和表达的交互；4）让孩子充分的展示交流分享。 （三）关注素养，提升学力除了语文素养 还应有讨论的素养，交际的素养，倾听的素养，对话的素养，评价的素养，这就是我们通常所说的涵养。我们的语文关注立言、立意，更要关注立人。,倪文锦,从方法角度看，习惯于围绕知识点展开的所谓方法传授，如写人的外貌、动作、语言、心理、细节进行的“技术性实践”，缺少反思量。我们的写作教学一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的写作技能指标，而另一方面又要学生写作“个
16、性化”的有“创意”的散文，乃至进入各种“创作”，这就使得作文课堂教学难以操作。原本自然天成的“真情实感”的抒发与刻意追求“个性”、“创意”的“训练”之间便产生了不可调和的矛盾。所以，学生为了“个性”、“创意”不得不去制造“真情实感”。,有效的教学内容至少符合三个条件：第一，在向度上，教学内容必须符合目标的指向，与目标具有高度的一致性；第二，在质量上，教学内容要有课程必需的内在知识含量和教学价值；第三，在数量上，教学内容能对达成目标提供足够的支撑。,三、理想与思辨,我们的语文课要摆脱模式化的影子，摆脱学生早已熟悉的套路和分析模式，就得因为不同文本，不同需要，不同目标细化成不同类别的课型。这是毋庸置疑的。但是，每一种课型有没有可以参照的范本，语文本体化教学的目标究竟如何确定，我们依然需要继续探索。我们可以具体思考：阅读系列课的课型可以细化为什么课型，表达系列课又具体分为哪些课型呢？,
