《从百草园到三味书屋》教学参考课堂设计

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1、1从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋教案教案【教学目标】 1.积累词语,掌握生字、词的读音,字形及词义,并学会运用。 2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色,学习本文写景善于抓住景物特征,层次井 然、融情入景的写法和准确运用动词叙述事件的方法,培养学生的观察能力和表达能力。 3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,感受鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由 的情怀。 【教学重难点】 1. 重点:引导学生学习课文对景物的准确描摹,对动作的准确表达及写作思路的条理 性。 2. 难点:引导学生把握文章的主题思想是本课的教学难点。 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 第一课时第一课时 一、图片导入一

2、、图片导入 同学们,你们知道这是谁吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅? (投影)鲁迅简介 (18811936) :本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、 革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在鲁迅全集里。本文写于 1926 年,是 一篇回忆童年生活的散文,收在朝花夕拾 (原名旧事重提 ) 。 “朝花”,即清晨的鲜花, 指鲁迅青少年时的事;“夕拾”,是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来,借以慰藉。百 草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12 岁到 17 岁)在这里读书。 二、整体感知二、整体感知 1.听录音,正音正字: 确凿(zo) 菜畦(q)

3、 斑蝥(mo) 人头攒(cun)动 攒(zn)钱 敛(lin) 脑髓(su) 秕(b)谷 蝉蜕(tu) 书塾(sh) 宿儒(r) 半宿(xi) 星宿 (xi) 倜(t)傥(tng) 拗(o)断 拗(o)口 执拗(ni) 荚(ji) 豁(hu)达 豁(hu)口 2.掌握下列词语的词义 确凿:确实无误。 菜畦:菜地。 缠络:缠绕。 鉴赏:鉴定和欣赏(艺术品、文物等 答礼:还礼。 倜傥:洒脱大方。 人迹罕至:很少有人来到。 方正:行为、品性正直无邪。 人声鼎沸:人生喧嚷嘈杂,好像鼎里的水沸腾起来一样 (设计说明:以上两部分内容均为检查学生预习的情况) 三、精读赏析三、精读赏析 1.从题目中能得到哪些

4、信息? 明确:全文分两部分 第一部分(从开头到“来不及走到中间去” )写百草园的生活。 第二部分(从“出门向东”到完)写三味书屋情形。 那么两部分的过渡段在哪里呢? 明确:第 9 段是过渡段22.齐读第一部分,请学生说说初读后的感受 3.这一部分是从哪几个方面体现百草园是“我”的乐园的? 明确:从乐景、乐闻、乐事三个方面体现的。 4.探究质疑: (1)第 1 自然段的作用是什么?第 1 自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却 是我的乐园” ,这句话矛盾吗? 明确第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是 我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。

5、“确凿只有” ,断定其中不会有什么 动人之处;“似乎” ,已经隔了多年,印象淡薄,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清 楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的,对“我”而言,百草园中的景、物、事却好 看、好听、好吃、好玩,充满着诱惑和吸引力,一切都那么新奇有趣,儿童无拘无束的天性 在这里得到自由发展,对于周围世界的探求欲和好奇心得到了满足,因此, “那时却是我的 乐园” 。所以不矛盾。 (2)作者是怎样描写百草园的景物的?(乐景) 讨论后归纳: A.从句式句式上看,用“不心说也不心说单是”为的是突出强调下面“单是”的内 容。 B.从观察的角度观察的角度来看(有声有色、有滋有味): 视觉:a.

6、颜色:碧绿的菜畦,紫红的桑葚,黄蜂与菜花;b.形状:高大的皂荚树、肥胖 的黄蜂,何首乌有臃肿的根, “像小珊瑚珠攒成的小球” 。 听觉:鸣蝉在树叶里长吟,油蛉在这里低唱,蟋蟀在这里弹琴。 触觉:光滑的石井栏,有用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾的 斑蝥,有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。 味觉:有又酸又甜的覆盆子。 C. 从写景的顺序写景的顺序来看:先写整体的绚丽多彩,后写局部“泥墙跟一带”的“无限趣味” ,点 面相互映衬。每一层内部的条理顺序也很讲究。第一个“不必说”是写的植物,顺序是由低 到高;第二个“不必说”是写的动物,顺序是由高到低;写“单是”的内容是先写动物

7、,次 写植物,再写“我”的活动(四件趣事:找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子) 。整段 文字条理分明,言之有序。 D. 从季节季节上看:桑葚、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成完整 的四季图,构思极精巧。 E. 从修辞手法修辞手法的角度看:有比喻:覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人:油蛉在这里低唱, 蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像,表达了“我”对百草园由衷的喜爱之情。师(过渡语):那菜畦、桑葚、黄蜂的色彩是那么鲜亮,那鸣蝉、油蛉、蟋蟀的吟唱是 那么动听,那覆盆子、桑葚的味道是那么美,还有蜈蚣、斑蝥和何首乌,是那么好玩。这是 一个多么有趣的百草园啊!百草园有趣的还不止

8、这些景物呢?还有什么呢? (3)文章为什么要写美女蛇的故事?(乐闻) 若学生回答不了,教师可通过以下两个问题点拨: a. 童年的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣? b. 这个故事对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助? 明确:美女蛇的故事很吸引“我” ,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园 的情趣。 (4)文章是怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?为什么要写雪天捕鸟?(乐事) 明确:先写捕鸟的时间,条件、方法、然后写捕鸟的收获,经验教训。运用的动词有:扫、 露、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 四、小结 3写百草园,作者抓住了一个“乐”字

9、来写,有乐景(优美的景物) 、乐闻(迷人的故事) 、 乐事(有趣的游戏) 。时时洋溢着生机和活力,情趣盎然。表现了儿童热爱大自然,喜欢自 由快乐生活。 七、作业: 1.复习本课的生字词 2.仿照“雪天捕鸟”的动作描写写法,写一段话介绍你玩某种游戏的过程 3.朗读“三味书屋”部分第二课时第二课时 【教学过程】 一、研读“三味书屋”部分 1. 齐读“三味书屋”部分,思考:第 9 自然段在全文结构中起什么作用?表达了作者怎样 的情感? 明确:承上启下的过渡作用。表达了“我”对百草园的依恋之情。 2.讨论:从作者的记叙和描写中,你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?你认为 “三味书屋”部分与前面的

10、“百草园”部分是一种怎样的关系? (不限答案,各抒己见,能自圆其说就行。通过此题的讨论,可归纳文章的主题思想。 ) 若学生讨论后回答不上来,教师可提出以下问题加以引导: 1.对三味书屋的生活,作者主要写了几件事? 明确:三件拜师、问师和读书 2.想一想,对于三味书屋的陈设布置及拜师(9、10 自然段) , “我”当时是什么样的感觉呢?明确:不同于百草园戏耍的新奇感 3.怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? 明确:私塾先生通常要求学生读他们所指定的书,书外的问题是不予解答的,况且提问 者又是一个刚入学不久的学生,如此“不务正业” ,这大概是先生不作回答且动怒之意的原 因。 (至于这种态度是否正

11、确,不求一定,只要合理就行,若学生没提出也可不讨论。 ) 4.作者为什么要写“放开喉咙读一阵书”和先生念书的场景?想一想,对此情景, “我”是 什么态度? (教师可简要介绍学生与先生所读内容的大意。有学生各抒己见,答案不求统一) 作者怀着一种成年人回顾儿童放声唱读的乐趣,一种从老先生略带迂腐的神态中品出幽 默的态度对此进行的绘声绘色的回忆,笔调充满欢乐、天真,给人以欢乐、风趣的欣赏效果。5.先生是个怎样的人? 明确:一是方正、质朴、博学,但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真,不断增加 教学内容;三是很“和蔼” ,开始严厉,后来好起来,不太束缚也基本上不体罚学生(打戒 尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的 教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。 ) ;读书很投入。 6.三味书屋的生活有哪些趣味? 明确:一是三味书屋后面也有一个园,可以爬上花坛去折腊梅花,寻蝉蜕,最好的工作是捉 了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音;二是趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。三、总结本文通过对百草园和三味书屋生活的回忆,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活 的特点,抒发了作者对少年时代的追忆之情。 四、作业41. 2.课外阅读朝花夕拾 ,思考童年生活对鲁迅成长的影响。

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