以学生为中心课研活动

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1、金阳新区2011年 “促进学生有效学习”的研究培训 主讲人 ：贵阳市南明区教师 学习与资源中心 杨咏梅,学习建议： 1.授课者的观点不是结论，只是多一个看问题的角度和方法。 2.学习主要不是记忆，而是思考。 3.学习不仅是倾听，更重要的是参与。,热身活动一,记忆游戏,记忆材料1：,李海波找不到他的鞋。 比尔拾起一块石头。 约翰造了一艘船。 张家贵在田里插秧。 泰勒在读乐谱。 王小刚写了一个剧本。 赵小莎买了一只电灯泡。 周亚朋栽了一棵柳树。 杨光明的头碰到了电线杆。 孙二虎在山坡上走。,谁在读乐谱？ 谁在田里插秧？ 谁写了一个剧本？ 谁造了一艘船？ 谁买了一只电灯泡？ 谁找不到他的鞋？ 谁栽了

2、一棵柳树？ 谁在山坡上走？ 谁拾起一块石头？ 谁的头碰到了电杆？,记忆材料2：,刘翔找不到他的鞋。 司马光拾起一块石头。 袁隆平在田里插秧。 郑和造了一艘船。 朗朗在读乐谱。 莎士比亚写了一个剧本。 爱迪生买了一只电灯泡。 鲁智深栽了一棵柳树。 陈景润的头碰到了电线杆。 李四光在山坡上走。,谁在读乐谱？ 谁在田里插秧？ 谁写了一个剧本？ 谁造了一艘船？ 谁买了一只电灯泡？ 谁找不到他的鞋？ 谁栽了一棵柳树？ 谁在山坡上走？ 谁拾起一块石头？ 谁的头碰到了电杆？,热身活动二,看问题的角度,从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的图形,一、我们应该带着什么新的文化视角来研究课堂教学活动？,新

3、课程改革的目标：,“为了中华民族的复兴，为了每 位学生的发展。” 教育规划纲要的要求： 为学生提供适合的教育。 让学生接受全面的、公平的、有质量的教育。,课程改革的基本理念：,1以学生发展为本的课程价值观； 科学与人文整合的课程文化观； 回归生活世界的课程生态观； 创新与发展取向的课程实施观。,国际教育对学生能力的要求： 母语沟通的能力； 外语沟通的能力； 数学及科学运用的能力； 信息技术运用的能力； 学习能力； 人际交往及跨文化交往的能力； 创业能力； 文化表达能力。,国际教育对学生的能力要求:,关于对“基础教育”一词中“基础”的理解：,“人在未来进一步接受高等教育以及在社会生活中获得生存和

4、发展能力的根本和起点。” 中国教育工作者对基础的理解：基本理论、基础知识、基本能力。我们把进一步学习和发展的根本定位于知识体系，它强调“学会”。 在强调“学会”的知识体系下学生离校时带走的是沉甸甸的基础知识。,美国人则认为人在未来进一步学习和发展的核心不在于知识体系，而在于人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、 探究能力等能力体系。它强调“会学”。 在强调“会学”的知识体系下，学生离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究兴趣。,很多研究表明：创新所需要的基础，并不是知识基础，而是美国中小学所特别关注的以好奇、探究、兴趣、质疑为核心的能力基础。 “知识和经验的积累并不是出研究成果的主要

5、因素”，“对科学的好奇和热爱是进行研究工作最重要的思想条件”。科学研究的艺术,世界著名数学家丘成桐先生曾针对“中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力差一点”的看法多次大声疾呼：“这都是多少年来可怕的自我麻醉，我不认为中国学生的基础知识学得有多好！” 它值得我们再三深思！,二、关于课堂分析单位,二、关于课堂分析单位的讨论 （课堂分析单位是课堂分析框架的核心部分）,教学行为分析：任务,请小组讨论，用“关键词”或“短语”填写下表。,教与学的行动分析表,现实课堂的反思,1.学习目标的落实不够； 2.重文本内容的理解，轻文本内容的表达； 3.学生差异重视不够，忽视学生课堂生成资源； （1）所学的内容没

6、有选择性； （2）提问面没有关注全体； （3）老师比较多的是求同，没有关注差异； （4）一问到底； （5）学生没有质疑的机会； 4.形成性反馈评价的实效性不够； 5.视频文本与黑板的整合应用有待提高。,建议,1.读懂课程标准； 2.读懂所教文本； 3.读懂编者的编写意图； 4.读懂教师用书中的材料； 5.读懂自己； 6.读懂学生。（基础、需要、情感、思路、特点、错误）,1.以“教”为分析单位 2.以“学”为分析单位 分析单位发生变化就带来了一系列的变化，它不仅是教学逻辑展开方式的变化，还将影响到教学评价。,一堂好课应将“教学”视为一个整体单位，在此前提下，又可依据资源生成的有效性、过程生成的有

7、效性和拓展生成的有效性三个分析单位来展开。,以学生为中心的教学思考重心转换表现为： 1.从以教学方法本身为重心转换到以教学方法与教学对象性质的关系为重心。 以适切性为标准，盘旋在教师头脑中的问题不再是“我准备采用什么样的方法？” “别人有什么样的方法？” 而是“什么样的教学方法适合我的教学对象”。,关于学生角色的前提假设 过去的前提假设是把学生当成客体（如知识的容器），新课程则把学生作为主体，学生不再是可塑的对象，而是具有主动性的主体，学生的角色也因此从单纯的“听”者、“答”者的规定角色中走了出来，转换为“问”者、“思”者等角色。,关于教师角色的前提假设 将教师在教学中的角色定位于“教”者、“

8、述”者、“问”者或“指导者”，转换到“学”者、“思”者、“听”者，更是整体活动进程的灵活“调度者”、局部障碍“排除者”，是课堂信息的“捕捉者”“判断者”和“组织者”。,关于师生关系的假设 转换后的师生关系再也不是“谁决定谁或者谁围绕着谁转、谁引导谁的关系， 而是对话互动的关系和相互生成的关系。,三、关于好课的标准,观点一： 孙双金老师对好课评价的观点： 1.小眼发亮 2.小脸通红 3.小手常举 4.小口常开 （这是从学生学习状态去观察）,观点二： 1.从教育哲学的角度看，一节好课应该是前因后果交待明确的、过渡自然一气呵成的、内涵深厚、回味无穷的； 2.从教育科学的角度看，一节好课应该是揭示科学

9、真理的、体验发现过程的、鼓励创新思维的；,3.从教育技术的角度看，一节好课应该是直观形象的，化难为易的、强化信号优化学习的、知识开放支持互动的； 4.从教育心理的角度看，一节好课应该是重视规范培养习惯的、尊重个性循循善诱的、鼓励经验自主归纳的。,中央教科所2011年关于优质课的标准,观点三： 教师依据课程纲要、学科课程标注、教 学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中 灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分 调动学生的自主性和积极性，实现教学过程 和目标的最优化，促进学生可持续发展的课 堂。,四、我们正在实践的课堂观察活动,课堂观察指标说明（含课前、课中、课后） (一)教学设计和课前准备 教学设

10、计易于理解、实用； 突出教学活动的安排方式、活动时间和所需材料（如任务单、各种学具等）；教师执教的时候能够用得上。,教学目标设置合理，能够实现； 教学设计中的目标设置要体现学情，符合学生发展实际，突出通过本节课的学习，学生能够做什么。 行为主体要界定清楚（学生是行为主体）,课堂观察指标说明,(一)教学设计和课前准备 教学设计易于理解、实用； 教学设计应该简明扼要，突出教学活动的安排方式、活动时间和所需材料（如任务单、各种学具等）；教师执教的时候能够用得上。,教学目标设置合理，能够实现； 教学设计中的目标设置要体现学情，符合学生发展实际，突出通过本节课的学习，学生能够做什么。,优质的课堂教学目标

11、举例,优质的课堂教学目标举例 例一： “循环小数”教学目标可制定为： 知识目标：让学生理解和掌握循环小数的概念，掌握循环小数的计算方法。 能力目标：培养学生的观察能力，提高学生的计算能力。 情感目标：引领学生探索知识，激发学生的学习兴趣及情感。,教学目标： 1.学生能顺畅地通读课文,即要认识本课的15个生字,理解”颠沛流离”等词语的意思。能整体把握课文主要内容，清楚地了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，并能用自己的语言加以概括复述。 2.学生能初步感受说明文用词的准确、语句的精练、条理的清晰及说明方法的适时运用。 3.披文入情，在阅读的过程中学生能感受、体验文字背后的各种情感因素。,例二：小学

12、三年级语文说明文麋鹿的教学目标,教学设计结合了学情分析，对学生可能出现的问题有预测； 教师应预料到教学中可能出现的问题，例如教学和学习的难点、学生的能力层次、活动过程中可能出现的混乱、遇到的问题等。教学计划中应体现教师对这些问题的考虑和应对，体现出一定的灵活性。,课前准备充分，井然有序。 教师理解教学设计的内容，提前准备好课堂上需要的材料。在必要的情况下，安排好桌椅等。,学习活动实施有效，能够达成预设目标； 有证据表明学生在学习活动中的确在学习（动脑、动口、动手），的确对学习表现出兴趣。活动和目标紧密联系，通过完成活动，学生能够达成预定的目标。各个活动之间有逻辑关系，过渡自然。,（二）教学实施

13、过程,教师对学习活动交代清楚，易于理解； 教师向学生布置任务的说明清晰、简洁明了；教师通过各种方式来考察学生是否听懂指令，从而保证学生随后能正确开展活动。,教师对学习活动进行合理的监督、指导； 教师监控学生开展活动的情况，给予各个小组或学生必要的指导和帮助，从而辅助活动顺利实施。,学习活动时间安排合理恰当； 教师能根据学习活动的难易和重要性程度以及学生实施活动的情况合理安排、调整时间，确保活动达成预定目标；各个活动快慢节奏合理。,教师运用多种提问、启发技巧，鼓励学 参与学习； 教师懂得运用“开放式问题”和“封闭式问题”的时机，恰当运用不同的提问技巧，运用启发式问题来引导、激发学生思考回答问题，

14、而不是直接给出答案。,对学生有回应、反馈，课堂评价多元； 教师对学生在课堂上的表现、发言和疑问给予相应的回应；对学生活动结果给予反馈，评价。教师运用多样化的反馈、评价方式，如口头、文字、图画和肢体语言等。,多样化的教学媒介，如黑板、课件、直观教具等； 教师利用黑板、图片、实物、多媒体等多种教学媒介来辅助教学。观察者要重点辨识教学媒介的运用是否有助于促进学生学习，是否发挥实质性作用，是否有必要。切忌花哨走形式。,课堂生成问题、意外事件的应对、处理。 教师能够根据学生学习情况调整进度和方向，对课堂生成问题有所预计，灵活应对。对预料之外的事情，也能沉着对付，减少突发事件对课堂学习的影响。教师不应将学

15、生置于难堪的境地，让学生感到恐惧或不安全。,（三）学生参与学习情况,学生对学习活动保持兴趣； 教师创设的情境、设计的活动形式和提出的问题都是有助于激发学生兴趣的。学生在课堂上有机会、有时间参与到学习中。,学生能够完成教师布置的活动任务； 观察者应留意一个活动结束、一堂课结束时，学生在多大程度上完成了他们在课前无法完成的任务，学生在多大程度上理解了教学内容。在练习环节，学生是如何体现出他们获得了新的理解和技能的。,学生有机会有时间表达自己的观点、感受； 一堂课上，有多少学生，有哪些学生获得机会发言、提出疑问、展示学习成果等。,学生有机会合作、互动，且有效。 教师为学生之间创设合作、互动的机会，而

16、且学生在过程中交流、合作有效。,（四）分层作业,作业设计有助于强化、深化课堂学习效果； 课堂作业包括学生活动中完成的任务单，课堂强化练习和课后作业。观察者应留意这些作业与学习目标的结合程度，对目标的达成程度。,考虑到学生能力层次，让每个层次的学生都有发展空间； 作业设计和布置与学情相结合，关照不同能力层次的学生。 作业设计趣味性及与学生实际生活联系程度。 作业设计结合当地学生生活实际情况，融入学生感兴趣的话题、元素等，激发学习兴趣，让学科知识具备现实生活意义。,学生主动参与课堂教学过程模式 教师 ：质疑启发 提供平台 评价激励 点拨拓展 学生： 寻求参与 尝试参与 探究参与 创造参与,梦是金色的，因为阳光是金色的； 梦是金色的，因为收获是金色的； 梦是金色的，因为年华是金色的； 梦是金色的，因为幸福是金色的；,谢谢大家！ 老师们辛苦了！ 2011.10.30,