《你一定可以听见的》课堂学案

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1、你一定会听见的你一定会听见的课堂实录课堂实录 一、课前导入一、课前导入 师：“昶” ，根据我们的学习能力，一定可以猜出这个字的意思。 生：永远的太阳。 师：说得很好，在字典里的意思是白天时间很长。你看，还是你讲 的有诗意，永远的太阳。老是记住了你的解释，像这样，一看字就 能了解它的意思的字，叫象形字吗？叫形声字吗？ 生：会意字。 师：真不错！是属于会意字。看来我们班的同学语文很不错，老师 非常有信心和大家来完成这节课！ 二、初读课文二、初读课文 （一）寻找声音（一）寻找声音 师：这节课我们一起来学习你一定会听见的 ，课前读过课文的举 手。 （生举手） 师：请你说，课文围绕哪个字来写的？ 说：听

2、。 师：打开书，快速浏览，找到课文写到了哪些声音？ 生：蒲公英梳头的声音，蚂蚁小跑步的声音，雪花飘落的声音，风 吹的声音 师：她说了前半部分，后面还有吗？ 生：松松嚼片脆脆的饼干，硬硬的糖果，把玻璃纸揉成一团，然后 聆听他缓缓舒展的声音，落到玻璃上的雨滴的声音。 师：同学们听得很认真，他一读到哪些，大家就马上翻到课文的后 半部分，说明预习得不错，中间部分还有吗？ 生：奶奶摇摇篮的声音，妈妈冲奶粉的声音，爸爸打喷嚏的声音； 学着听开门，关灯，上楼梯，电话铃的响声，还有弟弟被打的屁股 的声音。 师：这是其中第几段？ 生：第三段。 师：还有没补充？ 生：马路上疾驰而过的汽车声，隔壁工厂轰隆隆的马达声

3、，老奶奶 唠唠叨叨的抱怨声 师：这是第几段？ 生：第十一段。 师：一句话，课文围绕听来写这些声音，整篇文章都写到了。 （ppt 文字展示各种声音） （二）声音分类（二）声音分类 师：这么多声音，让我们一起来分分类，根据课文提示。 生：美妙动听的声音、嘈杂声。 生：大自然的声音。 师：再说得准确些。 生：想象的声音。 师：哪一段给我们提示了？读给大家听。 生：如果你问，那都是想象的声音吧？我怎么听不到呢？那么我再 说清楚点吧。 （ppt 把蒲公英梳头的声音，蚂蚁小跑步的声音，雪花飘落的声音 归为一类） 师：这都是想象的声音吗？我怎么听不见？用同样的办法来给下面 的声音分一分。 生：这些随时在你身

4、边发出的响声，你怎么会听不见呢？ （ppt 把风吹的声音、动物的声音、水声、哭笑声归为一类） 生：嘈杂无聊的声音。 （ppt 把马路上急驰而过的汽车声，隔壁工厂轰隆隆的马达声，老 奶奶唠唠叨叨的抱怨声归为一类） 师：嗯，这都属于嘈杂无聊的声音。他讨论的是哪个话题呢？ 生：声音的过滤。 师：我们需要去过滤，把这样的人称作是聪明人。下面，鸟叫虫鸣， 美妙的音乐。 生：美妙的音乐，也只不过是几种乐器的组合。 师：像之前的过滤的我们称之为聪明人，这里美妙的也可以用一种 称呼。 生：木头人。 师：木头人在做什么事呢？ 生：丧失了接收“世界声音”的能力。 生：我认为也可以称之为没有感觉的人。 师：概括出来

5、就是课文中的两个成语。 生：视而不见。 生：充耳不闻。 （ppt 把鸟叫虫鸣和美妙的声音归在一起，称为“木头人， 视而不 见 充耳不闻 ” ） 师：围绕这两个声音，他和我们探讨了这样一个话题。最后一个呢？ 生：声音游戏。 师：围绕那么多声音，他和我们探讨了几个话题？ 生：四个。 三、精读课文三、精读课文 （一）学习（一）学习 1 1 到到 3 3 自然段自然段 师：通过这四个话题，到底想告诉我们些什么呢？我们还得仔细的 来学习课文。同学们昨天读完课文想过没有，课文写那么多的声音， 如果让你写一种声音，你最擅长怎么来写？小组讨论学习。1.清歌 自读课文第一到第三自然段，想想三段话有什么共同点？2

6、.小组讨 论作者写声音有什么方法？与我们平时的写法有什么不一样？3.请 选定一位同学代表小组发言：说说作者用什么发方法来写这三种声 音的？ （小组讨论） （二）小组汇报（二）小组汇报 生 1：我们小组发现这三段不仅仅都采用了设问、拟人跟比喻的方 法。设问你听过蒲公英梳头的声音吗？你听过蚂蚁小跑步的声音吗？ 你听过雪花飘落的声音吗？后面都一一回答出来了。比喻的话，把 蒲公英的绒毛比作头发。拟人就是把它们都当作人来写。 师：回报的很清楚。 生 2：我们发现了里面都有一个小故事。比如说蚂蚁准备在枫叶上 做体操，一个小松果从树上落下来，他们就全逃散了。用一个小故 事来写声音。 师：这个发现同样要给掌声

7、！ 生 3：我们组发现最后声音都没了，把你如说转眼间，她的头发， 全被风儿梳掉了！不好，炸弹来啦！”顷刻间，它们全逃散了！微 微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了 师：你们从结尾也发现了一些特点，很细心。 生 4：我们对其他组的有补充，我们觉得所有的故事都是没有讲完 的。留给了我们想象的空间。 生 5：我们小组发现第三自然段最后那个省略号留给了我们想象的 空间。 生 6：我们觉得三段的开头都是疑问句，因为他没有回答他的问题。 师：设问还是疑问，提出了自己的想法，有自己的想法很重要。 生 7：他每一段开头都是问句，而我们一般都是用拟声词，富有很 大的想象力，并且直接切入重点。 生 8：这些事情

8、是通过作者的想象。 师：我们班学生学习语文很有本领，发现了那么多的不同。让我们 一起再来回顾分享一下同学的发现。刚才同学们说开头都有问句， 有问句和没问句有什么不一样？ 生：问题会让读者产生思考。 师：你当读者，我当作者，要发自内心的回答我。你听过蒲公英梳 头的声音吗？ 生：没有。 师：想不想听？ 生：想。 师：你听好了，蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发 互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发， 全被风儿梳掉了！听完后有什么想法？ 生：蒲公英的声音真美！ 师：看来，提个问会让我们读者产生 生：提个问会让我们读者产生自己的想法，会让读者更想浏览下面 的文章。 （三）

9、听见的、想到的、看到的。（三）听见的、想到的、看到的。 师：吸引我们自己去读这样的课文，像这样的问句课文中多不多？ 生：整篇文章都有。 师：看来这篇文章就这样深深地吸引着我们。读读这句话，看看蒲 公英的声音到底怎样？ （生读像磨砂纸那样沙沙地一阵细响） 师板书（听见的）：这段话中除了听见的，还写了什么？ 生：还有一些师联系生活实际想到的。 师板书“想到的” 师：想到的师哪一句？ 生：蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着， 像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉 了！ 生：我觉得还有看到的。当山间的清泉如一道银箭奔向溪流，当哗 啦啦的大雨打向屋脊，当小水滴清

10、脆地落在盛水的脸盆里，当清道 夫清扫水沟里的落叶，当妈妈开水龙头淘米煮饭，当你上完厕所拉 抽水马桶。 师：这是后面看到的，第一段中有没有看到的？ 生：颜色是金黄色的。 师板书“看到的” 。 师：想到的在哪里呢？ 生：蒲公英的绒毛互相轻触应该是想到的。 （四）童话般的情节。（四）童话般的情节。 师：看来他是把听见的、想到的、看见的都给写下来了。有些同学 说他把它当作一件事情来写。有些同学说它有拟人比喻，那我们来 想想看故事都有经过和结果。我们就把这个女孩子的想法，把故事 分享给大家，好不好？ 师：你就拿第几段来说说故事吧，开头怎么样？ 生：第二段，那一天，蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操。 师

11、：她将来故事的开头，我们继续来听。 生：忽的一下，一粒小酸果从头顶落下。 师：她提到了事情的经过。 生：不好，炸弹来啦！”顷刻间，它们全逃散了！ 师：其实它们最终的结果是？ 生：全逃散了。 师：我看到大家脸上都笑眯眯的，很喜欢这个故事是吧？ 师：我们来看看第一个是不是这样的？第一个的主人公是谁啊？ 生：蒲公英。 师：我们也像她说说这个故事好不好？ 生：蒲公英有一蓬金黄色的头发。 师：接着呢？ 生：当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细 响。 师：结果？ 生：转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了！ 师：看来，他写声音把它当成了一个故事，这个故事里还有拟人， 蒲公英、蚂蚁都会说话，这是

12、一个什么样的故事？ 生：童话故事。 师：好，老师把大家的想法写下来。有童话般的情节（板书） 。对吧。 （五）美好的情感。（五）美好的情感。 师：最后一个故事会讲嘛？来，同桌之间讲一讲。 生交流。 师：谁能给全班讲一讲这个故事？这个男生来说说最后一段。 生：一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘 下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小 雪花满足而温柔地融化了 师：讲得很好啊。既然是一个故事，那你来给这个故事取个题目， 行吗？ 生：雪花。 师：挺有诗意的。老师也来讲故事好吗？我只想给故事改个结尾。 我们来看看结尾说小雪花满足而温柔地融化了。温柔地融化，其实 就是

13、说？ 生：小雪花消失了。 师：消失了，不见了，对吧。那好，我就直接把它改一改。微微地 一阵暖意，小雪花悲惨地离开了这个世界（屏幕出示） 。 师：我好好讲故事你还笑？我讲的好是吧？ 生：不是。 师：有什么意见，你说吧。我也已经决定好改这个故事。 生：它前面已经说是微微地一阵暖意，后面再说悲惨，就矛盾了。 师：矛盾不行，有点道理。你说。 生：而且写作一般不会用贬义词，一般是褒义词。 师：我记得好像卖火柴的小女孩的小女孩，最后也 生：离我们而去。 生：我觉得是这样的，如果按文章写法，这是一个美好的故事，如 果按照这样的写法，我们就会觉得这是一个悲剧。 师：大家认为同样是不见了，希望是一个美好的故事，

14、你们这么想 的，还有谁这么想的？ 生：作者。 师：看来在他心中，这个故事希望有一个？ 生：美好的结局。 师：还有没有美好？ 师（指第二自然）：谁还发现了这里也有美好？美好在哪里？谁发 现了什么？仔细一看发现了？ 生：他们他们逃过了一个炸弹。 师：你觉得他们很幸运是吧。可见，作者把它写的那么美好，其实 都是心中有一份美好的情感（板书） 。 师：就像同学们说的，虽然都是不见了，但最后我们希望它是满足 地离开，而不是？ 生：悲惨地离开。 师：之所以这样，缘于我们有？ 生：美好的情感（板书） 师：同学们，刚才我们小组合作，讨论交流了这么多，想到了那么 多，看看作者是怎么来写这些声音？想象的声音？ 师：

15、我们知道他把声写得有？（指板书） 生：听见的、想到的、看到的。 师：他还有？（指板书） 生：有童话般的情节。 师：最后还发现了，他有？（指板书） 生：美好的情感。 师：同学们，就带着这样的发现再来读一读，读出童话般的情节来， 读出美好的情感来。预备开始。 生朗读者三段。 师：读得挺流利，不过老师有个小小的意见，我们来改一改，好不 好？因为是美好的东西，我们要慢慢地品味，我们来拿最后一段试 一试，速度加快还是放慢？ 生：放慢。 师：大家都知道，那我们来试试看，把声音放慢了。 师开头：你听过雪花飘落的声音吗？ 生：一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘 下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤

16、灯的面颊上，微微地一阵暖意，小 雪花满足而温柔地融化了 师：读着读着，我们就会发现？ 师（指板书）：声音可以是？ 生：听见的。 师：也可以是？ 生：想到的。 师：还可以是？ 生：看到的。 师：这里面还有？ 生：美好的情感。 师：你想，其实课本里面还有一句话也是这么说的，你找找看，声 音是可以听，可以看，里面还有美好的情感的，谁已经发现了？ 生：第 10 自然段，人有耳朵，听八方，加上眼睛，观四方。用心听， 用心看，也用心想，构成了一个丰富奇妙的世界。 师：刚才有哪几个同学找到了这个自然段？我们一起来读读。 师：同学们拿出练习。看似我们讨论了四个话题，但最想告诉我们 的是刚才读到的，人有耳朵听八方。 （学生齐读） 师：现在大家懂了吧？ 生：懂了。 师：现在你懂了，我也懂了。其实古时候的人也很早就懂了，我们 有些人很期待，来我们来看一个字。 师出示繁体的听。 师：谁认识这个字？ 生：繁体的听 师：老师为什么刚才说古人也懂了？ 生：因为它左边有个耳，右边下面有个心，跟我们刚才读到的一样。 师：我用耳朵听，用心想。你有什么意见？ 生：他有半部分和道德