化学教学研究方法与实践

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1、化学教学研究与实践,第一章 化学课堂教学实践 第二章 中学化学教师“说课” 第三章 化学教学研究方法及论文撰写 第四章 漫谈“说题” 第五章 化学教学评课技能,第一章 化学课堂教学实践,化学教学设计,教学设计的含义:就是用系统科学的方法,以学习理论(教学理论)和传播理论的研究为基础,依据相关学科的理论和研究成果，有计划地安排教学的全过程(包括教学目标确定、教学活动的组织、教学信息传递、教学管理和评价）以期取得最优化的教学效果。,第一节 化学教学设计概述,什么是设计？,“设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。” “所谓设计，就是在活动之前，主体头脑中预先形成

2、活动方式、过程和结果的过程。” 设计就是指“为了解决某个问题，在开发某个产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程”。 设计的特点：超前性、预测性、想像性、创造性,什么是教学设计？,第一节 化学教学设计概述,教学设计(Instructional Design,简称ID)，也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。,化学教学设计的逻辑发展,（1）直感设计设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计； （2）经验设计设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计； （3）试

3、验（辅助）设计设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计； （4）系统设计依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。,第一节 化学教学设计概述,第一节 化学教学设计概述,化学教学设计，就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。,教学系统(Instructional System),学习信息,教学目标,教师,教学方法,教学媒体,教学内容,教学信息,学习者,个性特点,能力特点,认知发展水平,原有知识状况,学习动机

4、、 兴趣、态度,习得知识,输入,学的系统,教的系统,输 出,第一节 化学教学设计概述,教学系统各要素的分析,第一节 化学教学设计概述,第一节 化学教学设计概述,一、化学教学设计的一般过程,第一节 化学教学设计概述,化学新课程课堂教学设计,教学工作由三部分组成,反馈、修订,教学设计 （课前）,教学设计的实施（上课）,教学设计与实施的评价（课后）,教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论、系统方法等相关的理论和技术，来分析研究教学中的问题和需求，确立解决他们的途径和方法，试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统的计划过程。 它具有智力性、创造性和可重复性等特点。

5、对教学工作具有明确的指向性和自觉性，从而起到减少盲目、避免失误的作用，其根本目的是为了提高教学的质量和效率。,化学课堂教学设计的涵义,化学新课堂教学设计就是为了实现一定的化学课堂教育、教学目标，依据现代化学教育思想、化学新课程理念、化学学科及学生特点，依托化学教材的内容主题和条件，用教与学的原理来策划课堂教学资源和教学活动的系统过程。它既具有设计的一般性质，又遵循着教学的基本规律。,（1）教学设计能充分体现学习者的主体地位。 （2）教学设计使教学工作走上了科学化的道路。 （3）教学设计能提高教学效率和教学效果。 （4）教学设计可以调动学习者的积极性。,教学设计的作用,教学设计的特点,（1）教学

6、设计强调运用系统方法。教学设计将教学过程或学习对象作为一个系统来对待。 （2）教学设计以学习者为出发点。教学设计从“教什么）入手，分析学习需要、学习内容和学习者，因此，特别重视对学习者不同特征的分析。 （3）教学设计以教学理论和学习理论为基础。教学过程设计的科学性必须依赖教学理论和学习理论，只要这样才能设计出科学的教学目标、教学内容、教学策略和教学媒体，才能保证教学效果的最优化。 （4）教学设计使一个问题解决的过程。教学设计使以促进学习者学习为目的的，所以，教学设计要以学习者所面临的学习问题为出发点，确定问题的性质，寻找解决问题的方法，最终达到解决问题的目的。,教学设计的基本要素,教学对象 教

7、学目标 教学策略 教学评价,课时教学设计,确定本课时的教学目标 构思本课时的教学过程、教学策略和方法 选择和设计教学媒体 准备课时教学评价和调控方案 子啊上述工作的基本上，编制课时教学方案（简称教案）,现代化学教学设计的指导思想,系统论（系统思维、系统编程、系统条件、系统建模）； 最优化（问题解决、最优决策、综合权衡）； “为学习而设计” 科学与艺术的结合,备课与教学设计,备课虽然也属于教学设计的范围，但它往往从教师的主观愿望出发，以教为中心。凭借教学经验主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性都较低。 现代化学课程的基本理念，是以学生为中心、突出学习者在学习过程中的主体地位，这就要求

8、教师要遵循学习的内在规律、以学习者的“学”为出发点，进行科学的教学设计。,化学课堂教学设计的基本内容,解决三个问题： 教什么和学什么？是解决学习目标的问题； 如何教和如何学？是解决教学过程中的教学策略问题和教学媒体问题； 教得怎么样和学得怎么样？是解决进行评价的问题，即形成性评价和总结性评价。 由此，教学设计的基本内容应包括学习目标设计、教学策略设计、教学媒体设计和教学评价设计四大部分。,化学课程教学设计的基本要求,（1）教师不仅要根据课程和教材确定教学目标，而且要根据学生的学习能力和水平以及客观条件制订教学目标。 （2）要按照教学目标的要求和学生的实际情况选择教材、重组教材、甚至可以自编教材

9、。 （3）要依据学生的初始状态来安排不同的教学活动，提供不同的学习材料，并参照学生的初始状态来评价教学效果。,（4）要依据学生的学习特征，选用不同的教法，安排不同的学法。 （5）要依据学习理论的原理安排教学内容的顺序 （6）要依据学生掌握学习内容所消耗的时间的差异，因人而异地做出适当的安排 （7）要选择各种有效的教学媒体。既作为教师教学的辅助手段，又作为促进学生学习的工具。,教学设计的运作程序,第一阶段是进行设计的分析阶段，即学习需求的分析。教师要对学习对象和学习内容进行分析和把握，为第二阶段的设计提供决策的依据。 第二阶段是教学设计的设计阶段，即完成教学设计四大基本内容的设计，安排好教学程序

10、，形成教学实施方案。 第三阶段是教学设计的评价阶段，即对教学设计方案进行评价与修订，以确保教学是我就方案的可行性和最优化。,化学课堂教学设计的思路和方法,课程标准,教学对象,教材内容,教学目标设计,教学内容选择,教学情景创设,教学媒体确定,教学活动设计,教学评价设计,教学过程实施,教 学 资 源 分 析,教 学 效 果 评 价 与 反 思,化学课堂教学设计流程图,1.学习需要的分析。就是解决教师“为何教”，学生“为何学”的问题 2.学习内容的分析。就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。 3.学生情况的分析。就是一学生为中心，时时考虑“谁学”的问题。 4.教学目标的设计。教学目标应该说明

11、学习结果（三维目标），在教学活动前，师生双方都应该明确教学目标。 5.教学策略的设计。就是解决教师“如何教”，学生“如何学”的问题。 6.教学媒体的设计。根据学习内容的需要，学生的特点、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体。 7.教学过程的设计。就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，也就是简明扼要地表达各要素之间的相互关系，直观地表示教学过程，给大家提供一个科供参考的教学设计方案（图表式、框格式、文字叙述均可） 8.教学设计的评价。包括对教学方案的评价和调整。对叙述学习的评价，对课堂教学的评价。,运用建构主义理论指导教学设计,教育建构主义认为学习是主动建构知识而不是接受知识的

12、过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。无论是教学模式、教学方法还是教学设计，都应该围绕这个中心进行，否则，无异于传统教学。,建构主义教学设计的特点,与建构主义的教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的不同是：传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义的教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调“情境创设”、“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此。在运用建构主义的理论和教学指导思想进行教学设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主

13、意识，真正体现“以知识为中心”的教学设计思想。,案例研讨,“金属钠的性质与应用”教学设计 1.实验发现 （1）观察一瓶金属钠（学生分组实验、师生交流）。 （2)用镊子取一块金属钠，滤纸吸干没油后，切割一小块，观察现象（学生分组实验，师生交流）。 （3）在集气瓶中放一团玻璃棉，用小刀切两片金属钠于玻璃棉上，向集气瓶中通入氯气，观察现象（先进行实验，师生交流）。 2.探究交流 根据实验时所发现或观察到的现象，师生交流，总结并解释实验现象产生的原因，从而一起归纳钠的有关性质。,3.质疑探究 （1）金属钠为什么保存在煤油中（自由发言） （2）切下来的钠要用滤纸擦干后方可投入到水中实验，为什么（自由发言

14、）？ （3）金属钠不能用手拿，必须用镊子取，为什么？ （自由发言）？ （4）把一块金属钠投入到硫酸铜溶液中，你预计将看到什么现象？（先分组讨论进行预测，后实验，-迁移：氯化铁、饱和食盐水等） （5）把一块金属钠投入到盐酸溶液中，你预计将看到什么现象（分组讨论后观测）？ （6）在烧杯中加入水和苯（p=0.88g/cm3,不溶于水）各50mL，将一小粒金属钠投入烧杯中，预计观察到的现象（分组讨论后回答，然后做实验验证）。,4.问题深化 （1）如何收集和检验产生的气体？ （2）金属钠在点燃条件下，与Na2O稳定性比较 （3）钠与盐溶液反应遵循什么规律？为什么？ （4）钠元素在自然界中以什么形态存在，

15、如何从自然界中获取单质钠？ （5）金属钠着火如何灭火？ （6）金属钠有哪些有图？ （7）为什么金属钠有很强的还能原性？ （8）钠还有哪些化学性质？,第二节教学设计的背景分析,学习需要的涵义学习者在学习方面目前的状况与所期待达到的状况之间的差距。也就是说，学生需要是指学习者成绩的现状与教学目标（或标准）之间的差距，是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。,学习需要的分析,学习需要的分析的主要目的,（1）发现学习者学习中存在的问题； （2）分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计时解决该问题的方法和途径。 （3）分析现有的教学资源及约束条件，以便确定解决问题的可能性； （4）分析问题的

16、重要性，以确定优先解决的教学设计课题。,化学学习需要的类型,（1）标准的需要 （2）比较的需要 （3）感到的需要 （4)表达的需要 （5）预期的需要 （6）批评性事件的需要 核心含义是：当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时，就产生了“需要”。,学习需要的分析过程与方法,化学教学中的核心问题 学习者是否到达教学目标的要求？ 教师所采取的教学策略有效吗？ 所使用的传送信息的方法奏效吗？ 教学能否使学习获得成功？ 学习内容的难易程度如何？ 学习者起点的分析正确吗？,学习需要的分析过程与方法,实现考虑的问题是，当前教学中存在着什么问题？教学中的问题是找出当前现状与期望目标之间差距的起点，因此，分析研究当前教学中存在的问题是进行详细需要分析的重要环节。 在对学习需要分析时，有时要对问题的性质作出判断，以便确定该问题是否通过教学设计的途径加以解决。应考虑：（1）该问题是否值得通过教学设计来解决？ （2）能否通过其他简单的方法加以解决？ （3）学习者各方面是否有能力达到教学目标？ （4）学习环境是否需要改善？ （5）学习条件是否具备？,