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1、口语交际口语交际“电话留言电话留言”教学设计及设计教学设计及设计 意图意图课件 一、教学内容：第 102 页，口语交际：电话留言。二、教材和学情分析电话留言是紧密结合实际生活设计的一项口语交际内容，具有很强的生活性和实践性。本次活动的目的是引导学生学习电话留言和发手机短信的技能。在课堂上可以采取多种互动的形式，安排大量的时间，以提供尽可能多的机会让不同层次的学生参与其间，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与、主动交流，拓宽言语实践的范围，逐步养成良好的听说读写习惯。针对五年级学生的知识特点和认知水平，他们己经具备了一定的思考、分析和应变能力。在交际过程中还要教育学生学会倾听，学会使用礼
2、貌用语，不随意打断别人的讲话，在听后对表述者的表现进行评价。通过交流、合作、评价等方式，促进学生口语交际能力的发展和提高。三、教学目标通过训练和交际表演，使学生学会电话留言的技能或发手机短信的技巧。培养学生的口语交际能力。2能把话说清楚、明白、简炼。正确使用礼貌用语。3在交流与合作中，培养学生的创新精神和合作意识。四、教学准备教具：、 小猴请客的动画片及其多媒体打电话动作。2、 “病人急救” 、 “火灾险情” 、 “交通事故”等场面的录像。学具：、学生通讯录。2、指导喜欢动手制作的同学制作小猴、小猪、小兔的头饰。教学过程：一、猜谜引入，激发兴趣。今天老师给同学们带来了一个谜语，你们愿意猜吗？出
3、示谜面：又能说来又能听，两边可以诉真情。一根电线连天涯，万水千山都不怕。2同学们都猜对了，它就是“电话” 。我们常用的电话有很多种，如固定电话、移动电话、Ic 电话等等（出示图片） 。现在，电话己经成了我们生活中不可缺少的一部分。这节课我们就来学一学怎么样打好电话。 （板书课题：电话留言）设计意图：兴趣是最好的老师。以猜谜语的形式导入，不仅为引出本课课题，更为学生营造出和谐快乐的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。二、生活入手，掌握方法。你们经常接打电话吗？当时是怎么打的？与同学合作表演。2汇报交流，师生及时评议。引导学生明确打电话需要注意的几点：（1）打电话时要把话说清楚、说明白；语言要简短、
4、有礼貌。（2）如电话关机或无人接听时，可采用发短信的形式与他人联系。 （板书注意事项）设计意图：丰富多彩的生活为口语交际提供了活水源泉，以活动的形式再现生活，使学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者。教者引导学生在交流、互议中领悟打电话的方法，既充分发挥了每个学生的主体性，给每个学生提供参与的机会，又培养了学生自主探究的精神。过渡：电话的快捷给我们的生活带来了很多的方便。下面就让我们一起来做一个小游戏，感受一下它的魅力。三、创设情境，分层训练。出示，创设情境。（1）你和三位同学约好，明天去公园游玩。上午八点，准时在公园门口集合。可是由于你家里突然有事，八点钟赶不到，需要延时半个小时。
5、所以你必需提前通过另外三名同学集合时间改为八点半，以免耽误大家的行程。（2）学生练习。教师共同参与。（3）学生表演，学生评议。设计意图：这一环节，根据学生己有的生活经验，创设贴近生知的教学情境，增强学生说话的自信心。教师半扶半放，给学生提供了有话可说、敢说、想说、会说的语言环境，激发了学生交际的热情。2拓展创新，发挥机智。（1）设置电话留言的情景，对几种情况进行分组创新表演。A：接听人是同学的奶奶。B：接听人是同学家里一位来自外到的亲戚，家里没有其他人。c：接听人是同学五六岁的小表弟，家里没有其他人。D：同学家电话没人接听。 （借此启发学生想一想，说说还有没有其它解决问题的方法。引导学生采用发
6、短信的形式。 ）（2）小组内分角色表演，模拟进行电话留言活动。如果不具备发手机短信的条件，可让学生用书面的形式进行表达。 （教师参与学生间的交流中，点拨引导。 ）（3）选代表到讲台前表演，并配带好头饰。（4）引导学生评议。针对不同的对象，是否通地电话留言和手机短信的形式把信息清楚、有效地传达给你要告知的人？语言是否清晰、流畅，礼貌、得体？谁表演的好？你有什么建议？设计意图：通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践练习，上台表演和评议表演，既能突出训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作中学会倾听，学会交流，提高口语交际能力。（5）教师小结。四、活动拓展
7、，巩固练习。你们真不简单！老师奖励你们观看一部有趣的动画片。来轻松一下。播放动画片小猴请客 （故事的内容大体是小猴在请客时很不礼貌，与小猪、小兔家电话接通后，分别说：“喂！你是噘噘嘴家吗？喂！你是三瓣嘴家吗？）2看完动画片小猴请客 ，你想对小猴说什么呢？个别汇报，师生达成共识。3给画面配音。分别出示小猴与小猪、小兔打电话的动作画面，要求学生为画面配音。4师生评出表演奖、最佳配音奖。设计意图：播放学生们喜闻乐见的动画片，再次掀起学生表达热情，促进了语言发展，巩固了打电话的知识。给动画配音，则让每一个孩子在动态的口语交际中反复经历、体会，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和积极向上的交际态
8、度。五、课外延伸，融入生活。、同学们，刚才我们练习的都是一般情况下的通话交流，如果遇到紧急情况，那就要打急用电话，你知道有哪些急用电话吗？（火警电话 119，报警电话 110，急救电话120，交通事故电话 122）2、播放录像，展示“病人急救” 、 “火灾险情” 、 “交通事故”等场面，让学生说说拨打这些号码要注意说清什么？什么可以不用说了？3、学生小组讨论：应该打什么电话?怎么打这些电话？（任意选一种或者几种场面，分别练习表演。 ）4、小组汇报交流，师生评议。引导学生掌握有关“119” 、 “110” 、 “120” 、 “122”等电话号码的知识和用法。小结：打急用电话时，一定要说清楚出事
9、的地点，简要地说明出事的情况，当然，这些急用电话只有在紧急情况下才能拨打，如果小朋友们，平时觉得好玩，打着玩会影响叔叔阿姨们救人，影响他们的工作，所以不能乱打。设计意图：交给学生生活常识，对于现在的儿童来说，无疑就是等于教会了一种生存能力。这样设计，激发学生学习的兴趣，使课堂教学更富有生活气息。六、总结内容，升华情感。填写“同学通讯录” 。2总结：电话不仅可以解决我们生活中的问题，还可以联络人与人之间的感情，下课后可以留下好朋友的电话号码，遇到困难时会更好度过！整体设计意图：语文课程标准指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素
10、养。这次口语交际教学，结合学生生活实际，利用学生熟知的“打电话” 、 “发短信”为内容，为学生创设出一个个需要交际、喜欢交际的活动性学习情境，激发了学生想表达的兴趣和欲望。在教学设计时，我以教材为载体，但不拘泥于教材，充分挖掘文体资源，为学生创设生活化的电话交际情境，让学生在“演中说” “说中创” ，注重双向互动，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与，主动交流，拓宽言语实践的范围，培养学生的创新思维和实践能力，进一步提高学生口语交际能力。【评析】：口语交际是现代公民的必备能力，必须在一定的语言环境下产生，教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说
11、的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。金丹老师这节电话留言的教学设计，就运用多种形式、结合课内、课外创设了各种情境，让每个学生能轻松快乐、无拘无束地进行口语交际。整个教学设计亮点频频，构思巧妙，匠心独运，特点如下：一、巧设疑问，创设情境学贵有疑。新课伊始，金老师便以“猜谜语”的形式，巧妙设疑，创设了问题情境，使学生的思维瞬间被点燃，学习的欲望瞬间被激活，课未始趣已生。二、借助生活，创设情境生活，是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。金老师善于从生活中挖掘素材，从学生的生活实际入手，潜心发掘和提炼学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境。她紧紧围绕本次教学内容，设计了一个看似简单实则有价值的情
12、境，那就是巧问孩子们“你们经常打电话么？当时是怎么打的？”这一环节的设计于学生的生活实际，每个学生都有相关的生活经验，自然有话可说。在教学的最后，金老师还巧妙地拓宽课程资源，挖掘更多的生活素材，创设更多的交际情境，借助“119、110、120、122”等急救电话，采用多种形式让学生广泛进行口语交际，使课内课外有机地融为一体，使学生知道了口语交际就在我们的生活中，就在我们的身边。三、合作表演，创设情境表演是小学生最喜欢的一种学习方式。金老师深谙孩子们的心理，多次运用了“合作表演”的形式创设口语交际的情境：一是打电话取消约会；二是设置电话留言；三是为画面配音；四是拨打急救电话。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生有身临其境之感，让学生觉得真实可信，能更放松、更积极、更主动地投入到口语交际的氛围中轻松对话。四、利用，创设情境小学生最喜欢直观的画面，多媒体画面精美好看、情境生动逼真，最能抓住学生的眼球，金老师不但充分运用了这一现代化手段，而且选择了学生最喜欢的动画片小猴请客 ，可谓投其所好，使学生不知不觉地融入多媒体所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，交际的兴趣、表达的欲望已喷涌而出。总之，本节教学设计充分关注生活，关注学生认知特点，以“情境创设”为核心，激活了学生思维，调动了学生的生活体验，激发了学生口语交际的兴趣。兴趣就是最好的老师，金丹老师已经做到了最好！课件
