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1、,站在教育的高度 处理课堂教学问题 山东省乐陵市实验小学 孟凡香邮箱：llsx_,为什么要改革？,一、目前教学存在问题,学科中心 课堂中心 教材中心 教师中心只教书不育人 先教书后育人既教书又育人教书是为育人服务的教学是教育的一部分，教学必须服务于教育，要站在教育的高度处理教学问题,二、 学校发展需要,1.落后的地区 薄弱的学校 破旧的校舍 积水的校园铁锈斑斑的大门（06年全校没有一台能用的电脑） 2.超大班额 (90)硬件不是学校发展的重要因素,积水的校园,学校大门,积水的门口,新校外貌,文化长廊,三、教师发展需要,三流的师资（学历低）（三个三分之一） 陈旧的理念（教书匠）（不看教育著作）
2、封闭的心态（井底蛙）（没走出过校门）落后的意识（吃老本）为普通学校一般师资打造素质教育模板,四、学生成长需要,我们要培养什么人才：创新精神 实践能力 科学素养 人文素养 环境意识 终身学习能力具有民族情怀世界眼光的社会精英（育人目标）,改了什么？,一、重建教学结构,（一）周目标导航,周目标是依据新课程标准的要求，把整个小学阶段的内容，分别分解到每个年级，然后分解到每个学期，再分解到每周。它明确了教与学的坐标与方向，变点为面，一个周目标就是一个小方块，块块相加就拼成课程标准。它是师生教与学的主要内容和依据 周目标是学生生命成长所需要的套餐,1.周目标内容,小学6年学习内容（基础和文本类）3000
3、生字，1600条成语，320条名句，320首古诗，40首毛诗，40首现代诗，48篇古文，400篇现代美文（其中40篇要求背诵）分解到学年-学期-周（制成周目标）5部经典（节选） 一年级弟子规 二年级三字经 三年级论语 四年级大学五年级道德经 百部电影 百首名曲 百幅名画 48部小说,乐陵市实验小学五年级上册第三周周目标,2.周目标实施,（ 1）周目标中的篇目阅读提前认领：每个小组至少3篇，老师排序，按顺序一周两次，轮流展示 （2）整本书阅读：一周一次（家长带读、师生共读、生生互读。重在兴趣培养，让学生喜欢读书）（3）实践性课程：观察2周一次 其它基本4周一次，或一学期两次交叉实施,3.周目标检
4、测,检测：多种形式的检测、评价。 基础性：层层过关制。 家长检测 组长过关 老师抽查 学校督导 实践性课程：注重过程管理，主要是真正做， 分层达标：提前完成 周一完成周末完成 未完成（允许）重点是过程中怎样激励,（二）前置性学习,1.为什么要进行前置性学习？ 它是现代社会教与学的重要方式，是课堂教学的自然延伸，是教学结构不可缺的组成部分。 2.前置性学习与传统预习的区别预习没有目标，没有管理，没有生成，没有老师的教。前置性学习有目标预设，有方法传授，有过程管理，有生成有评价,3.怎样进行前置性学习教师的主作用不再局限于课堂的40分钟，而是贯 穿于生活的整个过程中。上放学路上，电话、飞 信、QQ
5、等（教师制定规范、让学生依据规范不 断练习，帮助学生寻找资源：英语老师给学生提 前录音，利用旧手机学生在家里上放学路上听) 语文老师给学生找名著朗读名曲等视频录音等。 通过这种碎片化指导，实现教与学的无缝对接。,（1）阅读课学习指导规范,自读课文完成下列要求： 第一遍：边读边标画自然段、生字词、多音字。不认识或不理解的字词查字典、词典。 第二遍：读正确、流利、有感情朗读。（不读破句子、不添字、不漏字、不唱读） 第三遍：默读，画出自己喜欢的词语或自己认为重点的词句，画出含有修辞手法的句子或自己喜欢的句子。 第四遍：边读边想，自己试着回答以下问题，不能回答或把握不准的在课文中标画下来或利用各种资源
6、比如问父母同学等。,（1）了解课文的相关知识吗？比如作者情况、和文本相关的知识、故事发生的背景等（不了解的去查查。）（2）作者写了什么？（用一句话概括要义：写了件什么事？写了一个什么样的人？描绘了什么景物？）（3）作者为什么要写这件事、这个人或这个景？（作者想表达自己什么感受、感情或想告诉读者什么道理） （ 4）怎么写的？（课文是按什么结构写的？总 分 总？先总后分？或先分后总？文章运用了什么修辞方法？比喻、拟人、反问、排比等）（5）学完文章，联想自己生活，受到什么启发或有什么感受？（可以从不同人物或不同事件去想，想到几个都可以。如晏子使楚中从晏子身上学到什么、从楚王身上受到什么启发？）,（2
7、）写作规范,题目读 有感学习了 这篇课文，我感触颇深。（或：读后我的心情久久不能平静。）这篇文章主要写的是，其中，我最喜欢的句子是（或：给我留下深刻印象的是），从中我明白了。由此，我想到了发生在我身边的一件事。（或：由此我想到了我曾经读到的另一个小故事。）。不管是我经历的这件事，还是今天学习的这篇文章，它们都让我明白了这篇文章将深深地印在我的脑海中，并时时提醒我（写作时尽量用上学过的好词佳句）,前置性学习笔记：,构建三个知能高地,1.自主学习：利用一切学习资源（怎样利用现代技术）自主学习不是一个人学习的观点，家长、亲朋帮助也可以是向专家学习借鉴的（第一个） 2.组内学习：把每个人的观点在组内交
8、流分享，形成第一个集散地,互相补充后，构成第一个高地 3.班内学习：通过两个高地后，在班内交流分享，通过互相补充，构成第三个高地。,（三）组织化合作,1.什么是组织化合作 组织化合作既是教学目标也是大课堂教学的必由之路 生活的过程就是合作的全过程. 2.组织化合作和传统小组合作的区别 组织化合作是打造组织共同体-大合作 传统的小组合作仅是临时的讨论交流。,3.怎样建立组织,（1）文化引领：组名 主旨 价值追求 承诺 （2）异质分组：认知水平 性格特点 性别 身高 家庭条件 文化环境 居住情况 （3）自主合作：利用电视、网络、光盘图书等积极寻求社会资源的帮助 （4）生生合作：组长队长-队员 （5
9、）师生合作：老师加强过程管理（老师无处不在） （6）家校合作：打造教育同盟军 一带二 三拖一,组织名称梅若斋、兰菊居、空竹亭、莲文轩 凌云阁、青云阁、自律社、致格轩,队牌,空竹亭承诺：（1）制定小组的学习计划，人手一份 按计划执行；（2）每天早到校10分钟，检查前置性学习；（3）课间不打闹，不高声说话；（4）校园内不跑。,队牌,4.怎样激励评价（1）捆绑式评价：不评价个人。 （2）差异性积分：梯次评价。组员按照“金木水火土”命名，金星队员先展示，不同队员得分不同 （3）合作成为常态 组长把展示机会让给队员，遇到不会的问题，全组帮助-学生也是教学的主体 （移除强势 课堂支点在底线学生身上）,具体
10、做法,过程激励：加分 加星 周冠军 月冠军（星级少年）亲师宴 包子宴 奖励图书 无作业 做游戏 篮球比赛 快乐冠军行（没有激励 学生不关注分）,周冠军 月冠军,（四）展示的课堂,1.改变教学目标：由 教会学会会学想学（启智导学）分数仅是教学的副产品，解决学生想学的问题才是我们的教育目标想学习不需管理，自己能解决学习中遇到的困难，没有方法自己会找方法，不想学，再好的方法不用也徒劳,2.改变教学形式：传递-助学做中学-经历动手操作的过程，错中学 玩中学-享受自主学习过程的愉悦。（数学实践课） 3.改变课堂结构：课堂即生活（节假日旅游时、家里、上放学路上、课间等，生活处处皆课堂） 4.改变教学顺序：
11、学前为导学（周目标导航、问题导航）；学前有教、学中有管（前置性学习）；学后有帮（组织化合作）,5.改变课堂性质,课堂是学生学习的修正器、检验场、推助器和放大器展示荣耀，交流自豪体验成长，收获自信 （创设势能场 不断树立新目标）一年级学生自主背诵：长恨歌出师表等,6.改变课堂评价,不看精彩看实效，不看师效看生效，不看预设看生成，不看效率看效益。把教学支点放到底线学生身上精彩不一定高效，教的精彩不等于学的有效。（名师的课是T型台上的走秀）,7.实现教学相长,1.“昆山玉碎 芙蓉泣露” 李凭箜篌引（李贺） 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。 江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香
12、兰笑。 十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨 (三年级名曲课上的收获) 2.枫桥夜泊 引出的自然现象,8.培养多元思维,1.西门豹 除暴安良不迷信 智勇双全铁手腕 以暴易暴不可取 执政为民尽职责 坏人有知识更可怕（逆向思维）,2半截蜡烛对德国军官的评价：不是好人坏人这么简单。（从人性的角度看他也有善良的一面） 3晏子使楚对楚王的评价：诚实、宽容,4.学生读三国对关羽忠义的异议 5.解读项链一文，对家庭关系的理解 6.解读穷人一文，引出计划生育的话题 7.小音乐家杨科一文, 引出社会现象 8.时政课上 关于以强欺弱 9.火烧圆明园 中国人浑水摸鱼,结论：学生的听说能力
13、不是靠口语训练课来解决，而是在教与学的过程中让学生充分锻炼的结果,二 构建学校课程体系,（一）教学依据,国家课程标准为底线，学生生命成 长需求和社会发展需求 （两个需求）为上线,(二)校本课程设置,1.英语课程生活化 基础性课程: 字母课 书写课 词句课 音标课综合课 阅读性课程：诵读课（音频材料） 阅读课 影视课 生活性课程：写作课 时政课 情景课,2.数学课程实践化,基础类课程：数与代数：导学课（问题导航） 阅读类课程：数理阅读，数字阅读，图表阅读，图形阅读，数学应用题阅读，数学经典故事阅读 实践类课程：数学地理课；数学家政课；数学时政课,3.语文课程综合化,基础性课程：汉字课、写字课、朗
14、读课成语课、经典课 文本性课程：阅读课、文学课、影视课、时政课名曲课、名画课、历史课、戏曲课 实践性课程：观察课、地理课、家政课棋艺课、体能课、规划课民俗课、礼仪课、科普课,（三）课型定位,1观察课:生活素材 我手写我心 2.科普课:知识？实验成功？动手操作 热爱科学 表达 3.名曲课：知识？文本阅读 4.地理课：知识？游学读书行路 （ 冰岛） 5.经典展示课：老师指定，统一要求？学生自己选择，（方法 智慧）只要符合学校的课改思想，自己思考创新、探索实践。改革不是一成不变,地理课 乡村游,家政课,经商课,观察课我的山药豆,观察课：人物,刘琪观日出剪影,刘琪看日出剪影,科普：自制彩色蜡烛,科普课
15、,文学课:三国会客厅,体能课,竹竿舞,棋艺课-象棋,民俗课,结论：学生的写作能力不是教师讲解写作方法、写下水文章和批改作文获得的。而是让学生有写作的生活与素材，再加上大量的写作训练过程。（作家的孩子不一定是作家）,（四）课程规划,课型不同，所占课时不同戏曲课：周三 周五下午课外活动体能课：才艺展示月活动民俗课：清明、中秋、春节地理课：读万卷书 行万里路,三 实现教材生活化,（一）什么是教材？,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 (大教材观),（二）教科书与教材的关系,教科书问题： 1.教科书是工业文明初期的产物 2.教科书是文本的一部分 3.文本是“前人、固化”的生活 4.教材等于文本与生活的总和(孔子游学与七十二贤) 5.师生阅历也是教材的重要组成部分 6.教科书的运用 (韩兴娥 两周处理教科书) 7.加大整本书阅读,
