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1、基于核心素养的教学，谈谈你是如何（或打算）改变自己的教学方式的？ 一、 基于核心素养的教学，我努力改变自己的教学方式。活动中，幼儿个性发展问题已经 越来越多地受到教育者的重视，幼儿在活动中是否能积极主动探索？是否能坚持完成某一 种活动？是否能大胆表达自己的想法？是否能创造性地使用材料，尝试新的玩法？这些都 是老师关注的问题，因此，在活动中教育者必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持， 并帮助儿童从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成的水平，便成为教育者有效的支架 行为。如：在一次区域活动中，几个男孩在搭建“高速公路” 。我开着车停下来问：“我的 车在哪里交费？”对不起，还没建好呢，请过一会儿在
2、来吧！”我注意到他 们只搭两条同向通行的车道，于是我有问：“回来我该从哪里走？”孩子们一看不对劲， “哎呀!对面的车也从这儿过，不是撞上了吗？赶快在旁边搭条反向车道吧！”可是，建构 区已经没有地方了，孩子们你看看我，我看看你，不知如何是好？我见孩子们很无奈的表 情，就出了个主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友 从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站， ” “这个主意好”孩子们一律赞同，马上又进入了愉快的建构中 从案例中看到，当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己游戏的愿望时需要 老师的介入， 指南指出：教师应成为幼儿支持者
3、、合作者、引导者。教师采用语言指导 介入方法，通过发问了解幼儿游戏现状，接着一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想 法，促进游戏的顺利进行。 在区域活动中，我们更多的是关注孩子活动的过程，特别是在活动过程中的情感体 验。教师鼓励幼儿自己把活动中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不 仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性的语言来 引导幼儿，如：“你搭建的楼房可真高呀，可以向大家介绍一下你是怎么搭建的吗？你的 游戏玩的很开心吧！你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”这样既能增强幼 儿自信心，又能激起幼儿想说的欲望，以便更好地向同伴介绍或展示各种
4、成功的经验。我 们通常请幼儿自主评价：“我有快乐的事大家一起分享；我发现了什么问题？为了以后玩 得更好我们应该怎么做？我觉得谁玩的好，谁玩得不好？”通过集体和个人、自评和他评 的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知 道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样和改进缺点，使幼儿在活动中得到共同进步，提高 合作交往意识。 区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调 动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会不断地进行 实践、研究。 二、本人结合自己的教学实践，撬动小朋友的学习支点，让小朋友感受学习是有用的。
5、 新指南要求：关注幼儿活动中的表现和反应，敏锐地觉察他们的需要，及时给予巧妙 的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区域活动中，教师应留心观察每个孩子的兴 趣，操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿活动中，采用一 定的教育策略，诱发和唤起幼儿的兴趣和学习动机，如：前段时间班上几个男孩对枪特别 干兴趣，只要区域活动一开始，就立即跑进建构区用积塑插起来，对其他区域的材料，尤 其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的是希望孩子们在折纸的 过程中潜移默化得获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积 塑所不能代替的。怎么办？老师费尽心思想到一
6、条妙计。下班后，我精心用纸张折了一把 手枪。第二天，当区域开始了，几个小男孩有在津津有味地用积塑材料插枪时，老师一下 亮出自己的“神秘武器” 。 “啊！这么棒的枪” “老师，让我玩一会儿吧” “老师，让我玩一会儿吧！” “不行，我自 己也要玩呀！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好？ ” “好呀，想学吗？可是有点难啊!” “想，难点没关系！”简直是异口同声！ 于是，孩子们，心甘情愿地来到了以前不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动。 从这个案例中，可以看到练习折纸本来是预先计划的内容，但孩子不感兴趣，于是就借助 于孩子对枪的兴趣，通过一个巧妙的纸枪“中介”诱发转移孩子的学习兴趣和动机。
