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1、丽水学院教育学院 虞伟庚 联系电话：2271468（办） 15805882928 Email：,教学环节分析,教学是教师“教”和学生“学”相统一的特殊的认识和实践活动，是教师有目的、有计划地指导学生进行学习和促进学生身心素质发展的过程。,教师在教学过程中应重视的一些理念,1、一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；2、尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解；3、解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。4、民主化师生关系的建立；5、学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；,6、教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。7、要把过程与方法视为课堂教
2、学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；8、要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；9、要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。,教师在教学过程中应有的行为,校园童谣：,这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。,现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢
3、大声叫，马上把他父母找。,看到这首童谣，你想到的是什么？,尊重智力发育迟缓的学生尊重学业成绩不良的学生尊重被孤立和拒绝的学生尊重有过错的学生尊重有严重缺点和缺陷的学生尊重和自己意见不一致的学生,1、尊重,对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要：,不伤害学生的自尊心不体罚学生不辱骂学生不大声训斥学生不冷落学生不羞辱、嘲笑学生不随意当众批评学生,2、赞赏,赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。,每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器。,3、帮助,帮助学生检视和反思
4、自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学习方式；,学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：,4、引导,教的本质在于引导。,引导的特点是：,含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；,引 导 的 内 容：,不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；,引导可以表现为一种启迪：,当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；,引导可以表现为一种激励：,当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。,5、反思,6、合作,每当有人叫我的名字，我就
5、坐立不安，因为我又要被罚抄英语了；每当我接触到您的眼光，我就心惊肉跳，因为我又要被您取笑了。上周那两个男孩其实并不是来找我，您不分青红皂白讥笑我：“不三不四的男孩来找搭七搭八的女孩”，同学们的目光如一团团火焰飞奔于我，我的脸腾地一下绯红了，您轻轻地飘出一句“人面桃花相映红”。全班同学都笑了。我象只可怜的羔羊被冲进了急流，好久也找不到堤岸。老师您很自重，但您想过学生也有自尊吗？什么时候我能与您面对面地说句心里话？,下午放学时间，某小学大门口，一老师大声训斥，家长、孩子低头不语。“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或别的学校去，我就谢天谢地了。”“倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从不听讲，
6、不是做小动作，就是挑我的刺。昨天上公开课黑板上有个字没写好，他在下面嚷嚷说写错了。这不是存心与我捣蛋吗。”“哼，昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他用虽然但是造句，你知道他怎么造的，虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我，我这是罪加一等了，认得你们很了，你们走吧！”家长涨红了脸，不住地向老师道歉，“这个小畜生不懂事，请老师严加管教，要不听话，你只管打”,教学工作的基本环节,一般观点： 备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定,新课改强调将备课改为教学设计。,教学设计的含义,1、概念：教学设计（Instructional Design,简称ID）是运用系统方法分
7、析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。 它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。、定义的内涵1）教学设计的目的： 优化教学效果2）教学设计强调运用系统方法 3）教学设计是问题解决的过程4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据5）以学生为导向,教学设计与传统备课的区别,1、教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备 2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的规划 3、教学设计最终强调的是一种意义的建构，而传统备课则追求一种知识的记忆,1）四大基本要素：学习者、目标、策略和
8、评价；2）线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各素）；3）一般特征,为什么学学什么怎么学学得如何,教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）,教学设计的优越性,1、教学设计有利于学生主体地位的落实 教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。2、教学设计使教学更具科学性 作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。,3、教学设计使教学效果更趋最优化 最优化是我们教学工作追求的理
9、想，教学效果不可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。4、教学设计有利于教师素质的提高 运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。（“专家型”的教师都是理论的自觉实践者。）,新课改在“教学设计与实施”方面的要求是：能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与要求；与学生共同
10、创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。,教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制定策略，到权衡利弊，即从教什么和为什么教、怎样教、教得怎样几个方面入手，形成各个层次的教学系统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是相同的：1、学习需要分析 2、学习内容分析3、学习者分析 4、教学目标设计5、教学策略设计 6、教学媒体设计7、教学过程设计 8、教学设计的评价,学习需要分析,学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的
11、差距。 “期望达到的学习状况”是指学生应当具备什么样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望。“目前的学习状况”是指学生已经具备的能力素质。“学习需要”正是这二者之差。要找到学习需要，就必须分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是学习需要分析。,不同的需要，产生不同的内驱力。研究者认为，在学校环境中，影响学习的内驱力主要有以下四种：（1）生理与安全需要的内驱力。人们为了满足基本的生理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机，去学习各种必需的知识和技能。（2）感情需要的内驱力。这种感情的需要，可以是从学习的本身获得的一种乐趣，也可以是从学习的
12、外部获得的感情报偿（如为了得到教师和家长的赞扬）。由此产生的学习动机具有强烈的感情需要色彩。（3）认知需要的内驱力。人都有一种理解问题、掌握知识、掌握技能的需要，这种对知识的追求，即求知欲望，是进行学习的重要动机。（4）成就需要的内驱力。为了通过学习任务的完成去获得另一种非学习的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可以产生学习的动机。,学习需要分析可以分为三个步骤：首先，把期望的学习结果经过归纳整理，用学生的行为术语表述出来，形成一个具体的指标体系。然后，根据这个指标体系进行现状调查，再把这项调查的结果也用学生的行为术语描述出来。最后，把两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就
13、得到了学习需要，同时也明确了总的教学目标。要注意，总的教学目标也需要用学生的行为术语描述出来。,国家课程标准提供的“行为动词”,教学设计的主要对象是学生。因此，在教学设计过程中，教师必须回答以下一些问题： 学生对所要学习的知识和技能是不是已经掌握？ 学生对所要学习的知识和技能中，有哪些部分已经掌握？ 学生对所要学习的知识和技能中，没有掌握的是哪些部分？ 有多少人掌握了所要学习的知识和技能？掌握的程度怎样？ 只有正确地回答学生学习的现状，才能正确把握教学设计的要求，知道应该教些什么，哪些知识和技能应该重点进行辅导，哪些知识和技能可以略教或不教，使学习真正成为学生的需要，教学才能有的放矢。课堂中学
14、生的有效注意时间长短与内部需要分析有密切的关系。,学习需要分析要注意的问题,(1)学习需要反映的仅仅是学生在学习方面的需要，并不包括其它需要，比如说对教学媒体或教学方式等方面的需要。因此，一定要以学生的学习状况为分析对象，切实按照学生的具体要求设定教学目标。(2)应该在学习需要中不断地反映社会发展和变化所带来的新要求。通常，教学大纲、教材等要定期进行修订。(3)一定要深入实际，获得真实、可靠的信息。千万不要把自己的想象错当成学生的学习需要。(4)不同的学生群体或个体，他们的学习状况是不相同的，要经常进行学习需要分析，以保证所得到的学习需要是有效的。(5)学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而
15、不是解决问题。,学习内容分析,学习内容分析是根据总的数学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。 即解决“学什么”和 “怎样学”的问题。,学习内容分析的过程：学习内容分析以学生的学习结果为起点，以学习起点为终点，是一个逆向分析过程。即学习内容分析从学习需要分析所确定的总的教学目标开始，通过反复提出“学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能”这样的问题，并一一回答，一直分析到学生已具有的初始能力为止。例如：要学生计算圆的面积，首先要知道 ,学习者分析,学习需要分析的结果为我们确立了总的教学目标。为了实现这一目标，我们已经通
16、过学习内容分析选择和安排了学习内容。但是能否实现目标的关键在于学生，因为学生是学习活动的主体，学习过程是学生主动的认识过程。只有当学习内容完全针对学生的特征，学生又完成了这些学习任务时，总的教学目标才能够真正实现。学生的学习必须通过自己的内部加工才能完成，同时又在很大程度上依赖于学生个体与环境的相互作用。所以我们要分析学生的特征，并在此基础上组织学习内容、阐明学习目标、确定教学策略、选择教学媒体，为学生创造出一个适合其内部条件的外部学习环境，使有效学习发生在每个学生的身上。,学生特征包括以下两个方面：一是学习准备(包括初始能力和一般特征)，一是学习风格。(1)什么是学习准备学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原有的生理、心理发展水平与特点对新学习的适应性就是学习准备。学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。学生的初始能力是指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特征则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生的初始能力，而忽略了一般特征对学生学习的影响，这种状况需要改变。,
