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1、、班级心理辅导活动课的设计要求 （1） 正确表述辅导理念 教师对辅导主题在理论上的辨析； 确定这一辅导主题的针对性是什么？ 实施这一辅导主题的目的、意义是什么？,（2）恰当设定辅导目标 目标必须清晰明确； 目标必须集中； 目标必须可操作； 注意有重点地坚持一些团体辅导的共 性目标发展团体信任；学会自我接纳；容 忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤 独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能 力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。,（3） 精心设计辅导活动 为什么班级心理辅导活动一定要“动” 起来？任何学习都从情境开始；只有活动才能有效的调动学生的主体 参与性，降低心理防御水平；活动有利于学生
2、体验角色情感；活动有利于学生选择行为模仿标准。, 为什么班级心理辅导活动的设计 常常用角色扮演或小品？人的心理问题离不开特定的生活场景；学术界认为，心理剧的诞生（莫里诺， ）在心理辅导与心理治疗的发展史上 是一个重要的转折点，它标志着团体辅导的重 要开端。, 可供选择的活动形式团体讨论 脑力激荡术 涂色 故事接龙 辩论赛 家庭树抢答赛 角色扮演 填字找字哑剧 剧 句子完成 游戏 优点轰炸 意义连线赠送礼物 行为训练 密码翻译韵律活动 镜中人 想象画 自由联想 放松体操 走跳棋信件会串 自画像 时空隧道走迷宫 制作卡片 制订计划, 在小学和幼儿园多用游戏辅导，在初 高中提倡游戏辅导。 游戏是与生
3、俱来的一种倾向，游戏是一 种行为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功 能的发展有重要的影响，它的细微功能可以表 现为帮助婴儿认识父母的脸；它的宏观功能可 以达到思考整个地球的环保问题的解决策略。 它可使儿童人格特质的组合达到自动化。从出 生到为人父母的成人期，这样的心智统整功能 都在继续发展。 如果要预防儿童产生问题，那么最好经 济有效的方法，就是让儿童有更多的游戏机会。, 游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动， 关注和参与游戏是人的天性。有益的游戏能给 人们带来快乐并从中受到教育。 游戏的特点是创设了一种情境，并可将情境组合成有意义的“产品”；过程中充满欢乐； 主动参与；不一定有严格的时间限制；没
4、有特别标明的学习目标；不会有输赢的心理负担；有“自我效能感”。, 心理健康教育中游戏的种类协助交往的游戏；增强团队凝聚力的游戏；促进学习效果的游戏；增强耐挫力的游戏；增强自我意识的游戏。等等。 游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明 确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可 以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一般 包括：选择游戏-学习规则-观察行为- 调节情绪-澄清讨论（关键）-再来一次。,（4） 认真理清辅导思路 班级心理辅导活动课是学生主体参与 率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形 式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的， 因此教师应把主要精力放在理清辅导思路上， 而不应拘泥于具体细节
5、。 如果一堂班级辅导活动课在实施过程 中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因 素外，问题往往出在辅导思路的迷失上。,五、班级辅导活动课的操作,1、把握班级心理辅导活动课的六个特点 活动性班级心理辅导要以学生的 活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好 活动形式是辅导成功的关键。趣味性班级心理辅导要从情境体验 开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能 生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。趣味性要考虑年龄特点；角色扮演或小品要有情节及适当的道具， 才能使学生兴味盎然。,主体性班级心理辅导要引导学生自 我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替 学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。罗杰斯认为，
6、每个人都有一种内在的需求和 动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个 人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适 应不良的人也同样如此。教师必须关注每一个学生，教师有责任确保 每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说 的话不被自己或学生所误解。教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。,互动性互动是团体的基本特征，互动 又是团体达成目标的重要条件。在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的 迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员 间的交流和互动。互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一 种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都 想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用 小组合作学习形式
7、。 讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动 形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。,和谐性班级心理辅导是师生真情的流 露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的角 色，努力营造一种平等、和谐的气氛。林孟平说，辅导是一种关系，这种关系能给被 辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人 格特质：真诚关注共情（共情不是同情、不是 移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感 受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的 体态语言。,鼓励性班级心理辅导是每个学生自我 探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一 种彼此
8、尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的 防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给 予回馈、鼓励和建议。因此，班级心理辅导拒绝 对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受 到伤害的状态下学习与成长。团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。如何处理学生有明显错误的意见？心理辅导活动课也在促进教师自身的成长 和发展。,2、尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的四种偏误（1） 防止学科化倾向辅导是师生之间的平 等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是 心理学理论知识的传授。一般情况下不要去解释心理学的概念术语；不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、 条理化；不要齐读教材及投影片上的语句，或在书
9、上划 “重点”；不要习惯于用文化课的模式去设问、提问；不要总使用“传授接受”的课堂组织形式。,（2）防止带有政治课（思品课）色彩 辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政 治思想观念由外向内的影响或灌输。要分清两者功能不同、内容不同、形式不 同；注意不要用政治术语来代替心理辅导的术 语；注意避免用德育模式来解决学生的心理发 展问题。,（3）防止主题班会化辅导是人格的 袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题； 它以团体辅导的形式运作，却指向每个学生个 性发展的需要。班主任的“管教训导”的面孔必须改变；辅导教师不要长篇大论地说教；不要动不动就联系班级里具体的琐碎事务；不要充当导演的角色，因为心理辅导不
10、等 于教师在幕后导演。,（4）防止刻意模仿“实话实说”等媒体谈 话节目辅导主要是同龄人之间的交流与沟 通，是学生与学生之间的“助人自助”；辅导不能 以教师为中心，教师不要去刻意模仿节目主持人。心理辅导活动课上如果养成了一种调侃的风 气，学生就往往难以把握分寸，甚至会开一些 庸俗的玩笑，从而破坏辅导活动必备的真诚、尊 重、开放自我的氛围 ，这是必须防止的。要制定心理辅导活动课的活动规范，以防团 体沦于无序状态。,3、班级心理辅导活动课的四条辅导原则（1）倾听、尊重与理解的原则倾听是 辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。 班级辅导中教师要认真倾听学生的心声，并且放下 自己的参照标准，设身处
11、地去感受学生的喜怒哀乐， 理解学生各种行为表现的动机。倾听的技巧：高度注意、耐心、不轻易打断对 方、有理解及相应的反馈、适时提问、使用体态语 言等。注意尊重学生的隐私并为其保密。,（2）面向同龄段学生共同心理需要的 原则班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能 遇到的关键性问题，它应该是一种有系统、有目 标的活动，并且突出强调辅导中预防的一面。辅导主体的选择必须针对不同年级的共性问 题；不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊 问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的 方法加以解决。辅导过程中不要纠缠个别问题而无法自拔。,（3）主体参与、成员互动的原则 主体参与及成员互动是使班级辅导达成目标的 重要
12、条件，在互动中可以促进学生对自己及他 人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而 导致成长。柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人 之间的互动和沟通，是班级辅导“成员互动”原 则的理论基础；人际沟通是个体适应环境、适应社会生活、 承担社会角色、形成健全个性的基本途径。,（4）促进学生“全人发展”的原则 人格是一个整体。学生是整个活生生的人，不 是局部的人，也不是由局部拼凑起来的人。班 级心理辅导虽然有特定的专题和目标，但必须 顾及学生知、情、意、行的完整的心理发展过 程。 “全人发展”不是“五育并进”。班级辅导中教师要细心观察每一个学生 的个体表现，在把握辅导主题的同时关注每个 学生的各种心理
13、反应，并给以适时的引导。,4、班级辅导活动课操作过程中的 “八重八不重”（1）重感受，不重认知 （是“不重”， 不是“不要”。下同）辅导不是说教，不是 安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心 灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是 帮助一个人自助的过程。,（2）重引导，不重教导班级辅导主要 应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强 制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、 说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用， 即力求“随风潜入夜，润物细无声”。心理辅导重在“导”，难在“导”。怎么“导”倾听同感判断商量 。“导”的操作原则帮助发言学生澄清自 己要表述的真实意义 / 引导学生考虑问题解
14、决 的可行性思路 / 不追究发言内容的错误，只注 意问题解决的方向 / 多用鼓励性语词，避免批 评与责难。, 引导语的运用很重要，可参考以下用语：你觉得 / 你似乎 / 根据你的观点 / 根据你的经验据你所知 / 你想 说 / 你相信 / 你的意思是 / 我 觉得你 / 可能你觉得 / 我不敢十分确 定，你的意思是不是 /我得到的印象似乎 是 / 我猜想你是 / ， 这是 你的感觉（意思）吗？等等。 张日升说：顺其所思，予其所需，同其所 感，引其所动，投其所好，扬其所长，助其所 为，促其所成。“辅导到底应该是指示性的，还是非指示 性的？”,（3）重口头交流，不重书面活动这是 一种非常简单、却又
15、很容易被教师忽视的操作 规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于 学生是通过交流产生的影响力来调整自己的认 知、态度、情感和行为的。团体辅导中交流的效果与团体规模有直接 的关系，因此教师要注意将小组交流与全班交 流相结合。允许适当的书面活动，但时间不能过长， 更不能搞“静思默想”，书面要与口头相结合。,（4）重目标，不重手段班级辅导活动 最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果 只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致 舍本求末。 多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提 出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案；辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡 甚至是干扰；事实证明，在条件简陋的农村中小学，不 采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级 心理辅导活动课。,（5）重真话，不重有无错话信任使人 感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会 有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持 一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善 的意向与努力。罗杰斯提出，团体指导者必须具备三种基 本态度，那就是共情、真诚、无条件关注。辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生 以真心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防 卫和隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己。,
