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1、报任安书报任安书 课 件 www.5y 教学目标和要求 1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。 2、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观 及其意义。 3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对 文言文的阅读能力。 教学重点和难点 1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观 及其意义。 2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对 文言文的阅读能力。 教学设想 本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在 这方面多作指导。 三教时。 教学过程和内容 第一课时 一、背景介绍 指名学生朗读课文前学习提示 1、2 节，了解作者的写
2、 作背景，把握的主题和写作特色。 二、全文把握 未经节选的全文共分六段： 第一段：向任安说明未能及时回信的原因。 第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的 原因。 第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。 第四段：写自己忍辱受刑。 第五段：写自己完成史记的心情。 第六段：表达自己痛定思痛的心情。 课文节选了后三段。 三、课文分析 学习第一段 1、教师范读第一段 2、字音 头抢地（qing）伏法受诛（zh）暴肌肤（p）鞭 （chu）圜墙（yun）占卜（b）囹圄（w） 槛（jin）缧绁（li） 3、主要词句 不能自免，卒就死耳不能与死节者比其次不辱 理色及在槛阱之中函粪土之中而不辞者此人皆意有
3、所郁结恨私心有所不尽鄙陋没世，而文采不表于后世 也 4、思路分析： 这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。 （1）作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些 文史星历的记载的小官， “主上所戏弄，倡优所畜” ，本来 就被人看不起。现在子承父业，更是微不足道。 （2）接着写卑策的地位带来的结果：假如我伏法被诛 的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一 样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什 么价值可言？ （3）引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死， 或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。 ”注意，这是作 者议论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！ 然后，
4、摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方 面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身 的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者 笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张 敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事 例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受 屈辱， “受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱 就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者 从这个角度继续深入地论述下去。 （4）作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要 为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事 业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。 最后表明自己的态度
5、：“我”深知节义的含义，也敢 于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我 未竟的事业，实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。 第二课时 学习第二段 1、教师范读第二段 2、学生齐读第二段 3、字音：愠色（yn）倜傥（ttng） 4、词句 稽其成败兴坏之纪（稽：考证：纪：法纪） 网罗天下放失旧闻 是以就极刑而无愠色 惟倜傥非常之人 左丘失明，厥有国语 5、思路分析：完成史记 ，实现了我人生的最大价 值。 （1）作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、 孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重，完 成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们体现了最大的人 生价值。 （2）作者说他是学习
6、先贤，当时史记草创未成， 就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色， 遭戮笑却能忍耐，最后终于完成了史记 ，偿还了前面受 辱的债。 5、熟读并背诵本段 第三课时 一、学习第三段 1、学生齐读本段 2、主要词句 且负下未易居，下流多谤议虽累百世，垢弥甚耳！ 重为乡党所戮笑身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？ 是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知 其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。 2、再读本段，体会作者的情感 3、思路分析 作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情， “是 以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每 念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，苟且
7、屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需 要付出多大的勇气！ 的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的 想法。 二、总结全文 总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与 计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人 生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受 住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著史记 ，给 后人留下一笔宝贵的精神财富。表现了他崇高的人生理想， 正确的人生观和价值观。同时，作者字字血声声泪，也控 诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。 三、写作技巧分析 提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合， “理至情切” 的表现方法？ 解析1、 “理至”：叙事议论
8、条理清楚，环环紧扣， 层层深入。 作者议论的基本路径是：受辱引决（士人应持 的态度） ；受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士 人，如文王、孔子、屈原、左丘明等） ；“我” （司马迁） 受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记 。 这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要 从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者 一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果 自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务， 一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值， 也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣， 层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死， 而是从长远的意义上
9、理解这个“义”的含义。 2、 “情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。 全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回 肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法 死去， “若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社 会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯 懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！ ”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。 第二段写出他为了完成伟大的巨著史记 ， “就极刑而无 愠色” ， “虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的 情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦， “是以肠一日而 九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻， 汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如 诉的表情。 从这里可以看出，作者的情感表达十分流畅自然，情 感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评 价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万 状，变化于自然，由其气之盛也” （清方苞） 。 四、作业 1、背诵第二段 2、完成全文翻译 课 件 www.5y
