幼儿心理的发展（新）课件

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1、第六章 幼儿心理的发展,2,【教学目标】,了解幼儿期的年龄阶段和身心发展的基本特征；了解儿童游戏的有关理论，以及游戏对幼儿心理发展的作用；了解幼儿言语发展的一般特点，着重掌握幼儿语法掌握和口头语言语发展的特点；掌握幼儿认知发展（特别是思维发展）的主要特点，并了解其对学前教育教学的指导意义；了解幼儿个性和社会性形成、发展的特点，并着重掌握幼儿道德认知形成发展的规律。,3,【重点与难点】,重点：幼儿认知的发展；幼儿个性和社会性的发展。难点：游戏的理论；皮亚杰关于幼儿思维的研究；皮亚杰的儿童认知和发展研究；侵犯行为理论；亲社会行为理论。,4,基本概念,幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。此时期是儿童进入

2、幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。,5,第一节 幼儿神经系统的发展,一、大脑结构的发展 脑重量继续增加：重量达1011克至1280克之间，接近成人。 大脑皮层结构复杂化：神经细胞结构复杂化、神经纤维分支增多、长度伸长。 脑电波的变化： 儿童大脑各区成熟的顺序是:枕叶 颞叶 顶叶 额叶 脑电发展存在两个明显的加速时期，岁、岁。,6,二、皮质抑制机能的蓬勃发展 皮层抑制机能使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。 幼儿的抑制机能还较弱，对幼儿过高的抑制要求是不适宜的。,第一节 幼儿神经系统的发展,7,第二节 幼儿的游戏,游戏

3、是学前儿童的主导活动主导活动最适合儿童身心发展的活动形式。 游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用 “小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”陈鹤琴,8,游戏的价值,(一) 游戏是促进幼儿心理发展的最好活动形式。 在游戏中，幼儿按照自己的意愿，运用已有的生活经验和语言，借助于玩具或物品，进行想象和创造，主动积极地反映周围的生活、活动及其相互关系，这促进了认知的发展；体验不同社会角色的情感与态度，认真地反映妈妈如何关心孩子、售货员温和有礼的服务等。,9,（二）游戏促进幼儿身体发育，增强体质。 幼儿在游戏中，常常是或走、或跑，或跳，或挺胸等，身体处于积极的活动状态。 （三）游戏帮助幼儿在最佳心理状态

4、下获取知识，发展智力。在游戏中，幼儿的感觉、注意、记忆、思维都在积极活动着，支配着游戏情节的不断变化和发展，语言始终贯穿游戏的全过程，同时掌握了各种玩具材料的性能和用途，并获得相关知识。,10,（四）游戏能促进幼儿良好行为品质的形成。游戏是提供幼儿学习社会交往、处理人际关系的最好机会。如“医院”表现了医生与病人的关系，“商店”表现了售货员与顾客的关系等等。 （五）游戏能进行美育。幼儿在游戏中自己制作各种道具和物品，自己使用录音机、乐器、图书，或朗诵诗歌、儿歌，或表演故事、歌舞，可以获得美的享受，发展美的创造力。,11,一、游戏的理论 早期的传统理论 霍尔的“复演说” 席勒-斯宾塞的“精力过剩说

5、” 格罗斯的“生活准备说” 拉扎鲁斯-帕特瑞克的“娱乐-放松说” 博伊千介克的“成熟说”,第二节 幼儿的游戏,12,、当代的游戏理论 精神分析理论 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。,第二节 幼儿的游戏,13,2、当代的游戏理论 认知动力说 游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法。 是同化过程而非顺应过程。 受儿童认知发展特点的影响。 皮亚杰从认知角度对儿童游戏的探讨及游戏发展水平与智力发展水平相适应，对于游戏理论的发展具有重要价值。但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用。,第二

6、节 幼儿的游戏,14,2、当代的游戏理论 学习理论 游戏也是一种学习行为。 遵循效果律和练习律。 受社会文化和教育要求的影响。,第二节 幼儿的游戏,15,3、游戏的本质特点用辩证唯物主义的观点来分析游戏的本质，有以下三个方面的内容： （1）游戏是儿童有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会性。 儿童游戏需要是一种社会性需要。它不受食物性驱力的支配，也不是儿童的本能活动，儿童并不是天生就会做游戏的。游戏是“由于儿童动作和语言的发展，生活范围日益扩大，独立性不断增长特别是由于渴望参加社会活动的需要同从事这些活动的经验和能力水平之间的矛盾，决定了游戏活动的发生和发展及其表现形式”。,16

7、,（2）游戏是想象与现实的独特结合，不是现实生活的简单翻版。儿童各种游戏的内容来自其周围的现实生活。例如：“过家家”、“造新房”等游戏都是现实生活的反映，都是以儿童在社会生活中经历过的某些事物为素材。同时，游戏的规则总是要反映现实生活的实际要求。当然这种反映不是原原本本地照搬生活，而是儿童根据他们对生活的现解，按照自然的愿望，将生活内容进行重新组合，创造性反映在游戏中。,17,（3）游戏是是儿童主动参与的，与兴趣相联系 游戏一种具有多种心理成分组成的综合性活动、具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。参加游戏活动时，儿童主要的心理成分有想象、直接兴趣、愉快的情绪、动作和言语 ，正是这些心理成份的参

8、与，使游戏呈现出虚构性、兴趣性和具体性的特征。想象是幼儿参加游戏时最主要的心理成分。与直接兴趣、愉快的情绪紧密相连。 动作和言语是幼儿游戏的基本手段。 中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。,18,思考,为什么孩子都喜欢玩游戏？ 小时候最喜欢玩的游戏是什么？,19,游戏也是婴幼儿解决矛盾的重要形式。婴幼儿时期是身心迅速发展的时期，这时的婴幼儿需要对整个社会生活进行探索，然而他们又缺乏这方面的能力，这就产生了矛盾。因此，只能用游戏的方式进行模仿，以假代真，在模仿中获取知识和经验，得到生理和心理的满足。成人要顺应婴幼儿的这种心理发展的

9、需要，用游戏来教育孩子。,20,幼儿的游戏世界丰富多彩，种类繁多。(一)体育游戏。体育游戏可以发展孩子的走、跑、跳、钻爬、 投掷、攀登等基本动作能力，增强身体素质。 (二)语言游戏。语言游戏是培养孩子理解词汇和运用口头 语言清楚、连贯、有表情地进行表达交流的能力。 (三)智力游戏。智力游戏是根据一定的智力任务而设计的一种有规则的游戏。其目的是增进儿童知识，发展儿童智 力。,21,二、游戏的种类 幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有： 创造性游戏 教学游戏 活动性游戏,第二节 幼儿的游戏,22,（一）创造性游戏它是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿

10、童的主动性和创造性。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、积塑、砂、石等材料建造各种建筑物，从而发展幼儿的设计创造才能，培养有关的技能技巧；表演游戏则让幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演。,23,（二）教学游戏它是结合一定的教育目的编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地增长儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。（三）活动性游戏它是发展儿童体力的一种游戏。这类游戏可使儿童掌握各种基本动作，如走、跑、跳、拿、投掷等，从而提高儿童的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作、关心集

11、体等个性品质。,24,皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。练习游戏（0-2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏方法。游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练。游戏的典型表现是不断地抓对玩具，绕房间四周跑。,第二节 幼儿的游戏,25,象征性游戏（2-7岁）：幼儿的主要活动就是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很大的发展，但是还不能完全依靠语言进行

12、抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。,26,规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子，语言以及抽象思维的能力有了较大的发展，逐步解除了思维的“自我中心性”能站在别人的立场上来看问题，能用别人的观点来校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规则成为可能。这是的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋，打球等。,27,美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者

13、行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。,第二节 幼儿的游戏,28,29,三、游戏的发展 随着儿童身心的发展，游戏的水平也在不断提高。尽管不同年龄的儿童可以玩同一主题的游戏，但不论从其内容、组织形式、时间长短以及参加成员的多少等都能看到明显的年龄特征。,第二节 幼儿的游戏,30,三、游戏的发展 游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能力和想象能力。游戏主题由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活扩大到生产活动、社会生活。 儿童游戏的时间也随年龄有所变化。持续时间由几分钟、十几分钟延长到分钟。 从独自一人的游戏发展到合作的游戏。,第二节 幼儿的游戏,31,第三节 幼儿言语的发展,一、词汇的发

14、展 、词汇数量增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼儿词汇量发展的比较） 、词汇内容的丰富和深化 内容涉及广泛 抽象性和概括性增加,32,一、词汇的发展 、词类范围的扩大 幼儿的掌握顺序：先实词（名词 动词 形容词），后虚词（如连词、介词、助词、语气词） 。 掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系。,第三节 幼儿言语的发展,33,一、词汇的发展 、积极词汇的增长 积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇。 消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能正确使用的词汇。,第三节 幼儿言语的发展,34,二、语法的掌握和言语表达能力的发展 、语法的掌握 语法是指词的构成和变化的规则及组成句子的

15、规则。 儿童掌握语法结构的过程： 从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句,第三节 幼儿言语的发展,35,二、语法的掌握和言语表达能力的发展 、口语表达能力的发展 幼儿口语表达能力的发展，有如下两个典型特征：对话语 独白语；情境性 连贯性言语； （1）从对话言语逐渐过渡到独白言语连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志。幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事。,第三节 幼儿言语的发展,36,（2）从情景性语言过渡到连贯性言语34岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。45岁幼儿说话

16、常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断。67岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。,37,第四节 幼儿认知的发展,从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。 幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象，抽象概括的能力差。,38,一、记忆的发展（一）记忆容量：随年龄而增加(二)无意识记和有意识记的发展 幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物容易记住，让记忆服从一定目的还有困难。 在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。,第四节 幼儿认知的发展,39,一、记忆的发展 （三）形象记忆与语词记忆的发展幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词语的逻辑识记的能力还很差。随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。 （四）记忆策略和元记忆的发展 记忆策略是为有效完成记忆任务而采用的方法或手段。儿童岁以前没有策略，岁处于过渡期，岁以后逐步发展起来。,