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1、,作业，有广义上和狭义之分。 作业有不同类型，按作业形式可为口头作业、书面作业和操作作业；按完成时间可分为课堂作业、课外作业。,广义的作业就是任务，教师给学生布置的一切任务都可以叫做作业。,狭义的作业是指教师依据教学目标和教学内容精心设计的帮助学生巩固、消化、理解、运用所学的知识、形成技能、养成良好的学习习惯和兴趣的练习。,语文作业是为了完成语文教学任务所安排的供学生做的练习，目的是帮助学生巩固、运用所学到的字、词、句、篇章等语文知识，促进语文能力的形成，培养语文兴趣和良好的语文学习习惯。,例1： 按要求填表。,编写者的意图就是检测学生是否会查字典。其问题在于繁琐,查字典是帮助学生识字的，学生
2、只要会查就行了。阅读时遇到不认识的字认识的它的途径有很多种，查字典只是其中的一种，而且是最费时的一种。完全没有必要搞得这么繁琐。如果要真正检测学生的查字典能力，最好的做法是给学生一篇含有生字的文章，让其通过查字典来认识和理解它们。,例2：语文课堂作业本“照样子写词语”等。照样子写词语的花样很多，如写出“AABB”“ABAB”“AABC”“ABCC”的词语各几个；写出“ABB”“AAB”的词语各几个。,词语之于写作，是在一种特定状态下的自动搜索与自动闪现，而不是能做了这类文字游戏题，便能证明积累好了，表达跟上去了。我想到“写出描写山水的成语、描写人物品质的成语、描写人物外貌神态的成语、描写春天的
3、成语”之类的作业，空洞地、抽象地照样子、按要求写词语，本质上说，它是为练习而练习，而不是为学习、为生活的练习。,例3：如果你遇到了以下的情景，你应该怎样说话？请选择较好的说话方式（ ） A、你买完了物品，对营业员说：“再见，我下次还会惠顾的。”、 B、同桌有不懂的问题向你请教，你不耐烦地说：“真笨，这么简单的题都不会。” C、爸爸不在家，同事打来电话，你说：“对不起，爸爸出去了，有什么事可以让我转告吗？” D、路上你遇到一个外地人问路，你说：“对不起，这种事不该问我，有事找警察吗？”,例4：认真阅读下面一段话，回答问题。这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗
4、，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下好像回味着草原的无限乐趣。 （1）本段应分几层，用“”标出。 （2）其中第二层的四句话按顺序写了 ，又写了 ， ， ，最后又具体写了 的美丽。 （3）段中画线的名子，把 、 比作 ，又把 比作 。 （4）本段第三层有两句话，第一句话作者直接写了 ，第二句用 修辞方法抒发对草原的赞美。,多么美的一段文字，文情并茂。可是经这么一出题，好好的一段话变得味同嚼蜡。这是对发胖分析式阅读教学的注解，是理性分析指导下的阅读作业的缩影。在这种作业下，很多灵活的东西变成了僵死的教条，学生成了参考书和老师讲解的内容的“搬运工”，没有自己半点的自由发挥的权力。,过多的重复性
5、的小练笔与习作 让学生不堪重负。过多过多没有语言发展空间的练笔泯灭了孩子的童真与天性，常此以往使孩子的言语能力滞后。刚入学的孩子敢说、会说，学着学着反而不敢说了，不会说了，扭扭捏捏，哼哼唧唧，言不通，语不顺，谁之过？,例5：燕子专列课后的小练笔“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”,新课程改革走到今天，课堂教学有了很大的改观。作为新课程的一个重要方面，作业设计问题却一直被有意无意地轻描淡写被“忽略”了。教师在作业设计上，观念依然陈旧，投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微。常常随意为之，对现成的作业依赖性过强，“拿来主义”机械照搬的居多，自己动手设计的过少。于是这样的作业不但不能巩固和运用所学知识，
6、提高能力、提升素养，反而加重了学生的学习负担，作业成了学生心理沉重压力的代名词，令他们望“业”兴畏，苦不堪言。可以说目前作业问题正成为新课改最薄弱的环节，是新课改的一个瓶颈。不对作业进行优化，我们的教育教学改革必将事倍功半。,（二）自编为主,（一）简化头绪,（三）趣味第、 难易均衡、 随时指导、 注重评价、 贵在坚持,（一）简化头绪,杨再隋先生在呼唤本色语文（中国教育报2005年12月23日第5版 ）中指出：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文
7、、用语文的课。,他还大声疾呼：一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。,小学语文作业取向两条：强化读写，增加积累。 语文作业的主要内容只有三个：一是阅读，二是写作（含说话），三是积累。,（二）自编为主,作业具有巩固、检测、导向和激趣的功能。作业设计是一项个性化很强的行为。一堂课的教学内容不同、学情不同，决定了不同的作业设计。因而，设计作业要坚持自编为主。教师是作业活动的引导者。教师不能将学生当作被动的学习者、当作接受知识的容器，而应将其当作作业创新的主体，让学生参与作业的全过程。,1、低、中、高年级对“趣味”的理解是不太一样的。低年级更侧重于语言与内容上的有意思，真好玩。 请看
8、下面的二年级习作设计： 天空妈妈的孩子最顽皮 天空是一位慈祥的母亲，在她宽宽大大的怀里，嬉戏着一群快乐的孩子，云宝宝、风弟弟、太阳哥哥、月亮姐姐、彩虹妹妹，还有一对形影不离的小哥俩闪电哥哥和雷弟弟。 瞧，太阳哥哥穿着火红的衬衫不停地奔跑，直跑得脸儿红彤彤的；爱漂亮的月亮姐姐天天都要照照镜子，看看自己是胖了，还是瘦了 真是太有趣了！你觉得这些顽皮的孩子还能玩出什么精彩的故事？说一说。,（三）趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价、贵在坚持。,中高年级更侧重于形式上的变化与一次又一次的成功感与满足感。伴随因人而异的有效的指导和肯定欣赏的评价。,举个例子：鱼游到了纸上,学生作业过程是需要指导的。学生
9、作业需要及时得到肯定的评价。作业可以成为师生思维、情感沟通的重要载体。,2、作业容量 、难易均衡（开学初简单、容易、量少；期末数、语、外无数张试卷铺天盖地而来，量大题难，有多少孩子是动脑思考认真地做，基本上是提笔就写，完成为主；教师呢，课下埋头批卷，课上声嘶力竭地对答案。（中心小学期末复习期间的做法做无用功，用力却不给力。）与其泛泛地讲，不如坐下来认真地分析每道题谁错了，错误率是多少，错的原因是什么，做这一类题的规律是什么，只有心中有数，才能一针见血地分析原因，讲清规律和方法，再在此基础上趁热打铁，举三反一的进行强化训练，直至突破难点，形成能力。做卷、讲卷都不应该仅放在期末进行，应伴随在阅读教
10、学的过程中，期末更多的是针对教学重点，针对大多数没解决的问题进行查漏补缺。）,（三）趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价、贵在坚持。,3、贵在坚持 中高年级的语文教师无论是课上还是课下，应坚持抓两件事：一是读课外书，二是动笔写，写日记，写读后感，写小练笔有话则长，无话则短。书读多了，作文写好了，能力、素养自然就提高了。靠读书长大的孩子，才有可持续发展的后劲；靠做练习册长大的孩子，是没有文化底蕴的。,（三）趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价、贵在坚持。,在编写作业时要紧紧抓住三大内容：阅读、写作和积累,阅读类作业设计应注意三个结合: 1、长短结合。即时间较长的阅读作业与短平快的阅读作业相结
11、合。如五年级下学期，结合教材第五组元“中国古典名著之旅”，在假期就布置学生读水浒传，开学后安排两到三次有关水浒传的读书交流会，以推动读书活动的有效开展，最后再在班上上一节中国古典名著之旅水浒群英谱的综合实践课。课上采用“水浒知识问答”、“评水浒论英雄”“话水浒谈感受”等板块内容，很好的引导了学生解读水浒传，剖析书中的一百零八将的性格特点，简单了解人物绰号的由来及规律，引领学生开展有价值的阅读，读中思考，读中品评，促进个性化阅读与合作性阅读的融合。再通过最后一个板块以“评书、快板、配乐诗朗诵、配画讲解、水浒群英谱解说词、小合唱好汉歌”等丰富多彩的展示活动，引导孩子感受名著的魅力，激发学生继续读名
12、著的热情，真正实现让读书滋养心灵，让读书成就梦想。短时阅读更多的是相对于一篇课文进行拓展、延伸、对比而言。比如，读完少年闰土，很多老师引导学生进行即时的拓展性阅读，让学生读读故乡。,（一）阅读类作业设计,2、内外结合。即课内阅读与课外相结合。或围绕写法，得法于课内，得益于课外。如学完写人单元的课文，让学生课外再找三到五篇写不同人的写人文章到班上交流评议，引导总结这类文章的共性的写法；或围绕主题，强化认识，共同感受。再如学习了“精彩极了”和“糟糕透了”组织学生读一组描写父爱和母爱的文章。既让学生感受到了尽管天底下父母爱孩子的方式各有不同，但爱的分量是相同的。有通过对比阅读，领悟了相同主题下的不同
13、作家的不同的表达方法，鉴赏了各具风格的名家、大家的语言魅力。,（一）阅读类作业设计,3、收放结合。收，即阅读要在教师的指导下进行，课标倡导读好书，读整本书，作为教师要对此有设计，有规划，有指导，有形式多样的检查。提早帮助介绍选择读物，适当指导读书方法，阶段性检查读书效果，使学生真读、真体验，使教师便于验收与跟进指导，才能使读书真正落到实处。放，即在学生养成良好的读书习惯后，由学生自订读书计划，根据自己的兴趣自由读书，教师可以在班上成立读书兴趣小组，定期举办读书会，以点带面，营造良好的读书氛围，促进阅读活动的健康开展。,（一）阅读类作业设计,阅读类作业包括： 1、理解性的阅读作业。这类作业是目前
14、见到最多的，给一段话或一篇文章，然后出几道试题，让学生读这段话完成。试题设计一般有结合上下文理解词语的意思；提取相关信息；概括文章或一段话的内容，体会作者的思想感情；理清文章的表达顺序；领悟文章的基本表达方法；结合文章主题发表自己的看法；赏析关键词、句在表情达意方面的作用等。 2、拓展性的阅读作业。以课文为窗口，布置学生读相关的课外读物。以扩大学生的视野，让学生看到更为广阔的语文世界。,（一）阅读类作业设计,阅读类作业包括： 3、信息获取性的阅读作业。一股为上网或查找相关书籍，提取与课文相关的信息，丰富学习课文的背景的知识。4、读写结合阅读作业。一般指向于文章的写法探究，如上述“写人”单元的阅
15、读作业。 5、比较性的阅读作业。同题文章的内容和写法比较。 6、综合性的阅读作业。这类作业有课本剧的编排与演绎，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。在学完了一些故事性比较强的课文后，让学生排演成课本剧。将文字转化为具体的形象，进行二次创造。,（一）阅读类作业设计,1、常规性的写作作业。如日记或平时的小练笔。现在常见的有日记、周记、循环日记（全班分成几个组，一个组用一个日记本，组内成员轮着写日记）、听记（定时中的一段新闻然后记下来）、课前五分钟演讲等。这类作业量大，而且具有持续性。设计这类作业要把如何评价，如何不断给学生注入写的动力考虑进去，才能收到较好的效果。 2、读写性的写作作业。设计这类作业
16、一般根据课文提供的空白来安排。或补写，或续写，或改写，或评论，或想象。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。,（二）写作类作业设计,1、常规性的写作作业。如日记或平时的小练笔。现在常见的有日记、周记、循环日记（全班分成几个组，一个组用一个日记本，组内成员轮着写日记）、听记（定时中的一段新闻然后记下来）、课前五分钟演讲等。这类作业量大，而且具有持续性。设计这类作业要把如何评价，如何不断给学生注入写的动力考虑进去，才能收到较好的效果。 2、读写性的写作作业。设计这类作业一般根据课文提供的空白来安排。或补写，或续写，或改写，或评论，或想象。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。,
