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1、,小学不同文体阅读教学设计,渝中区教师进修学院 王小毅,电话：13637832628 QQ：531751557,XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI,本次交流多处参考和引用了王荣生教授的研究成果，特此致谢。,回忆：教一篇课文，老师们一般会设计哪些教学环节？,初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试运用,纪 昌 学 射,人教版四年级下册第八单元（故事单元）,一、读题。知道什么？还想知道什么？二、读文。学习生字词，归纳主要内容。三、品读。1.纪昌怎样练眼力？是怎样一个人？不眨眼： “ 注视”（两年）“相当到家
2、”小看大： “ 盯”（三年）“竟然像车轮”2.飞卫怎么教？是怎样一个人？四、写话。后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，会怎么夸对方？五、总结。读了这个故事，你体会到什么？,【课后测试】 你从纪昌学射中明白了什么道理？全班学生人数 47人 100 % 纪昌很刻苦 20人 42.5 % 纪昌坚持不懈 13人 27.7 % 飞卫教学有方 10人 21.3 % 名师出高徒 4人 8.5 %,【学生说不出故事的寓意】,为什么？,一、读题。交代文体，问：知道什么？还想知道什么？二、读文。学习生字词，归纳主要内容。三、品读。1.纪昌怎么练的？飞卫为什么先要让纪昌练眼力？不眨眼： “ 注
3、视”（两年）“相当到家”小看大： “ 盯”（三年）“竟然像车轮”2.哪个部分写得详细？作者写学射为何只用了一句话？四、总结。读了这个故事，你体会到什么？,学生都能说出故事的寓意,【课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？,为什么？,寓言故事简单的故事体现深刻的道理。,内容：飞卫为什么先要纪昌练眼力？,形式：作者写学射为何只用了一句话？,无论学什么，都先要从苦练基本功开始,读故事,悟道理,人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）,29 真理诞生于一百个问号之后,一、自读。自由地通读全文，学习生字词。二、概括。课文主要介绍了哪些科学家？三、重点。逐一分析三个科学家的具体事例。四、归纳。这三位科学家
4、都具有强烈的科学精神，值得我们学习。五、总结。真理就是科学探索的结果。,学生获得什么？,一、自读。自由地通读全文，学习生字词。二、提问。课文主要表达了一个什么观点？三、重点。作者是怎样来论证自己的观点的？（事与理的一致性，事与事的不重复性，理与理的递进性）四、得出结论。真理诞生于一百个问号之后。（只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理）五、总结。提出观点论证观点得出结论。,学生获得什么？,真理诞生于一百个问号之后,用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动,只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理,观点,事例,结论,议论文通过摆事实、讲道理来说明见解和观点,人教版七年级下册第
5、五单元（探险之旅）,23 登上地球之巅,*,登上地球之巅教学设计一,环节一：梳理文章的内容1.按时间顺序把队员登顶的整个过程分为四个画面2.请四位学生讲述四个画面3.请一位学生复述登顶的全过程4.教师小结：登顶困难之大环节二：品析文章语言的表现力，走进人物的精神世界1.困难的原因2.抓住富有表现力的词句说说哪位队员给你印象最深3.重点品析刘连自我牺牲精神的词句4.教师小结：正是这样登上顶峰。希望大家勇登人生高峰,登上地球之巅教学设计二,环节一：筛选信息，把握内容1.学生速读课文。2.分组概述登山队员突击主峰的经过。（四幅画面）3.整合各组概述内容，改写成简短的消息。【本报讯】1960年5月24
6、日北京时间上午中国人民永远不会忘记。环节二：比较异同，体会品析1.从传达的事件、刻画的细节两个方面比较课文与上述这则消息的异同。2.穿插作者创作这篇通讯的背景资料，说明作者选择通讯这一文体的缘由3.品析本文的文学性特征，扣住生动的环境描写和刻画登山队员的细节，体会文章感人的原因所在。4.分析通讯与消息的区别；消息告诉读者发生了什么，通讯告诉读者发生了什么、怎样发生的,误区：所有的课文都可以用一个套路去教,初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试运用,误区：所有的课文都可以用一个套路去教,初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试
7、运用,？,什么是文体？文章的体裁，即体制和格式，是一类文章的共性和规律的概括。 什么是文体意识？敏锐的文体感。,倡导：阅读教学应有文体意识,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,便条,诗歌,亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,请朗读这个便条,获取资讯阅读方法 得其意可以忘其言,你读懂了什么？,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,文学鉴赏阅读方法 品其言才能会其意,你读懂了什么？,可见，阅读不同文体，看语句和语篇的什么地方？从这些地方看出什么东西来？是有实质性的区别的。阅读理解是一种受文体制约的思维，或曰“文体思维
8、”。,文体意识的养成，是我们通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。长此以往，会不知不觉地将这些（文本体式）惯例和准则吸收进我们的读写经验里，对读写具有制约作用，使得我们读写的半自觉活动成为可能。 文体潜沉于我们的无意识。,作者思有路，遵路识斯真。,叶圣陶语文教学二十韵,参加名师优秀事迹报告会,记者（用新闻图式去整合获得的信息） 诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感） 小说家（用小说图式去整合人物的人生经历） ,文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受
9、文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。,任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。语文教师除了关注学情外，更要顾及文体特点确定教学内容，这就是教学中的文体意识。它需要教师对文体有一定的了解，并能够根据文体特点进行教学，逐渐帮助学生习得一种文体阅读的思维和方法。,中小学教材中的文体（教学文体）,文学性作品：诗歌、小说、散文、剧本,实用性文章,记叙类文体：叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记,说明类文体：实物说明文、科普说明文,议论类文体：论文
10、、评论、社论、杂文,应用类文体：书信、公文,依体而教 以学定教,主张：阅读教学设计的重要原则,人教版课标实验教科书六年级上册选读课文,林海教学片断,全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖,江苏 张学伟,读出“岭”多、温柔的特点，从中感受作者独特的表达。,起点：根据学情,终点：依照文体,学生：语文经验 人生经验,课文：语文经验 人生经验,起点：根据学情,终点：依照文体,学生：语文经验 人生经验,课文：语文经验 人生经验,内容落点1,学习方法1,内容落点2,学习方法2,教学环节二,教学环节一,循着文体特征去教， 乃阅读教学的自然之道。,一、叙事性作品教学设计,叙事性作品，以叙事功能为主的一种文学
11、作品。 像教材中的童话、寓言、神话、故事、小说这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品。,寓言怎么教？,寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道理的文学样式。“寓”是寄托的意思，“言”，就是话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。,含有鲜明的寓意 ；采用拟人、夸张的表现手法，寓言的主人公，有的是人，更多的是人格化的动、植物或自然界的其他事物；篇幅短小，情节简单。,主要共性：（1）都是故事。（2）都常用拟人、夸张、比喻等修辞手法。（3）都要揭示一定的道理。 主要区别: （1）寓言重在“喻理”、“训诫”，短小精悍，结构单纯；童话重在用形象感人，情节曲折生动，形
12、象鲜明感人。（2）寓言常在结尾用简要语言点明道理，童话揭示道理相对隐含。,寓言和童话共性与区别,一个寓言可以分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体,所给予人们的教训好比是灵魂。,法国十七世纪著名寓言作家 拉封丹,雅人爱其哲理，俗人爱其故事,著名儿童文学家 陈伯吹,寓言故事简单的故事体现深刻的道理。,读故事,悟道理,学言建像,悟言入境,移境明理,扁鹊治病,人教版四年级下册第八单元,重庆市渝中区人和街小学 杨文峥,读故事：初步把握故事的主要内容,扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大 王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治， 恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体 很好，什么病也没有。”扁鹊
13、走后，蔡桓公对 左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有 病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自 己的高明！”,过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说 道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不 治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有 理睬他。扁鹊又退了出去。,十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓 公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治 会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁 鹊连忙退了出来。,多次劝,扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大 王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治， 恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体 很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对 左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给
14、没有 病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自 己的高明！”,过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说 道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不 治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有 理睬他。扁鹊又退了出去。,十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓 公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治 会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁 鹊连忙退了出来。,都不理睬,扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大 王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治， 恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体 很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对 左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有 病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自 己
15、的高明！”,过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说 道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不 治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有 理睬他。扁鹊又退了出去。,十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓 公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治 会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁 鹊连忙退了出来。,多次劝,都不理睬,品关键：初步感受故事隐含的道理,扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷 烫就能够治好；发展到皮肉之间，用 扎针的方法可以治好；即使发展到肠 胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦 深入骨髓，只能等死，医生再也无能 为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”,扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷 烫就能够治好；发展到皮肉之间，用 扎针的方法可以治好；即使发展到肠 胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦 深入骨髓，只能等死，医生再也无能 为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”,皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。,皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。,
