《小学教师资格证培训补充内容》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师资格证培训补充内容（103页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、补充内容一：学习的基本理论,一、学习的实质与类型,（一）学习的概念：学习是指个体特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。,A、个头越来越高 B、手被火烧了一下立刻缩回 C、小孩看到注射器就害怕 D、走在人行道上为了避免撞人而转身 选项C是学习，其他三项都不属于学习,（二）学习的分类,1、加涅的学习层次分类,（1）信号学习：经典性条件刺激作用，对某种信号作出一般性和弥散性的反应； （2）刺激反应学习：属于操作性条件作用，即情境反应强化； （3）连锁学习：一系列刺激反应的联合，如动作技能的形成； （4）言语联想学习：以言语单位所联结的连锁学习； （5）辨别学习：学会识别
2、多种刺激的异同并且对之做出不同的反应； （6）概念学习：对事物抽象特征的反应； （7）规则学习：了解两个或两个以上概念的关系； （8）解决问题的学习：在各种情况下运用习得的规则解决问题。,2、加涅的学习结果分类（掌握）,（1）言语信息学习：学习学习名称、事实、事件的特性以及有组织的观念等 （2）智力技能学习：掌握概念、规则应用于新情景中的能力 （3）认知策略学习：管理和支配个体内部学习过程的方式 （4）动作技能学习：指学习平稳而流畅、精确而适时的操作能力，如书写、游泳技能。 （5）态度学习：通过学习获得的内部状态，影响着个人对事、人所采取的行动。,二、行为主义的学习理论,一切学习都是通过条件作
3、用，在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。在SR联结之中，通过强化，个体学到的是某种习惯，而这种习惯是反复练习与强化的结果，习惯一旦形成，只要原来或类似的情境再次出现，形成的习惯或某种行为就可以再次出现。（理解此原理）,（一）巴甫洛夫的经典性条件作用,1、巴甫洛夫的经典实验,实验流程,食物唾液分泌,铃声无唾液分泌,铃声食物,铃声唾液分泌,经典条件反射：将条件刺激与无条件刺激在时间上多次相结合，使该条件刺激成为无条件刺激的信号，从而引发原先只能由无条件刺激才能引起的反应。,（1）获得与消退,获得：在条件刺激和无条件刺激的作用下，某种行为得以习得。消退：由于条件刺激重复多次而没有无条件刺激相伴随
4、，使得条件反应减弱甚至消失的现象。完全消除一个条件反应比获得这个反应要困难很多德育中要注意条件刺激的使用,2、经典性条件反射的基本规律,（2）刺激的泛化与分化,泛化：当对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件刺激相类似的刺激也会诱发该条件反应。分化：通过选择性强化和消退使得有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似刺激做出不同的反应。教学中的应用,3、对教育心理学的影响和启示华生的行为主义 （掌握红字）,（1）将巴甫洛夫的经典条件反射应用于学习领域，即学习是形成刺激与反应之间的联结，否认心理和意识，认为心理学的研究对象应该是可观察的行为。,（2）用刺激反应来分析所有的行为。,（3）帮助学
5、生克服窘境和摆脱考试焦虑。,给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。,约翰华生 （18781958）,小阿尔伯特的恐惧实验,将白色的绒毛与刺耳的铁棒敲击声多次结合，引发对绒毛的恐惧,（二）桑代克的尝试错误说,E桑代克 （18741949）,联结主义的创立者和教育心理学体系的创始人，1903年出版了教育心理学，标志着教育心理学成为了一门独立的学科。,1、桑代克的经典实验,饿猫迷笼实验,为了能吃到笼子外面的鱼，猫不断的在迷笼内寻
6、找出笼的方式，终于有一次按到了出笼的机关后吃到了鱼。后来再把猫放回笼中，猫出笼子的速度越来越快，最后学会了一次性出笼。,2、理论的基本规律（掌握红字）,（1）学习是通过不断的尝试错误来获得的：在这一过程中 ，正确的会得以保留，错误的将会被淘汰； （2）这一过程遵循三条基本规律（知道规律，内容理解）： 规律一：准备律，指学习开始时的准备定势。有准备且给予活动，学习者就会满意。 规律二：练习律，习得的反应加以多次的重复，将增加刺激反应之间的联结，后期认为奖励很重要。 规律三：效果律，一个动作跟随以情境中满意的变化，在类似的情境中这一动作重复的可能性将增加，否则就会减少。,（三）斯金纳的操作性条件作
7、用,斯金纳箱,饥饿的白鼠在箱子内不断的乱跑，偶然按压了杠杆，食物粒便滚落到了盘子中，白鼠再次按压，又有食物粒出现，后来白鼠按压杠杆的次数不断上升。,1、斯金纳的经典实验,BF斯金纳 （19041990）,公式：（s）RS s-某种情境； R-操作反应； S-强化物,有机体在某种情境中自发的做出了某种行为，这种行为由于得到了强化而提高了该行为出现的概率，强调有机体行为的主动性。,2、操作性条件作用的基本规律,应答性行为,操作性行为,经典性条件反射,操作性条件反射,人类的两种学习,被动,主动,（1）强化与惩罚（必须掌握）,强化：能够增强某种期待行为的方法 A、正强化：增加一个喜欢的刺激，使得行为增
8、加； B：负强化：去掉一个厌恶的刺激，使得行为增加。 惩罚：能够消除某种不期待行为的方法 A、 型惩罚：增加一个厌恶的刺激，使得行为消除； B、 型惩罚：去掉一个喜欢的刺激 ，使得行为消除,1、为了使黄多多养成良好的习惯，黄爸爸答应她养一只小狗； 2、Gary说，如果Grace再哭闹，就不让她吃糖或玩玩具； 3、如果贝儿能够好好的吃晚饭，陆毅爸爸就不让她收拾行李； 4、吴镇宇要求Feynman在玩耍时不能总是摔倒，否则就要让他罚站；,（2）逃避条件作用与回避条件作用,逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体会做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中的概率也会增加。 回避条件作
9、用：当预示厌恶刺激的信号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中的概率也会增加。,（3）消退,某种行为或反应在出现后，没有强化物与之相伴，那么这种行为会逐渐消失的现象。,3、程序教学与机器教学,将各门学科的知识按其中的内在逻辑分解为一系列的知识项目，这些知识项目逐渐加深，然后让学生按照知识的顺序学习，并对每个项目及时给予反馈，使学生掌握所学知识和教学目的。,教师要编写的题目要由易到难、小步子的呈现教学内容。 要求学生必须主动地学习，即要求他们对每个问题内容作出积极的反应。 给学生的每个反应（答案）提供即时的反馈（指出正确答案）。 尽量安排好问
10、题，使学生能经常作出正确的反应并得到及时强化。 让每个学生按照自己的进度完成整个教学程序。 给勤奋和学习效果好的学生提供大量支持性强化物,程序教学与机器教学,4、斯金纳的理论对教学的启示,（1）课程内容应该由浅入深，由易到难，逐渐深入； （2）反馈要及时、具体、准确； （3）确信学生掌握了某个知识点之后，再进入下一个知识点的学习； （4）正确使用强化物，强化的频率要改变； （5）避免习得性无助。,（四）班杜拉的社会学习理论,A班杜拉 （1925 ）,人类的学习大多发生在社会情境中。 1、有机体并不需要直接对刺激做出反应，而是通过观察他人的行为来习得新的行为； 2、强化不是学习的必要条件。,1、
11、班杜拉的经典实验,充气娃娃实验,2、社会学习理论的基本规律（必须掌握）,（1）注意过程：根据榜样的特点对榜样的某些行为产生注意。,（2）保持过程：用时间来观察榜样行为并用某种方式表征并储存到记忆中。,（3）动作再生（复现）过程：将榜样的行为从头脑的符号形式转化成自己的动作，前提是也能做出榜样的动作。,（4）强化和动机过程：自我预期是愉快的才会表现出来,（4）强化和动机过程：自我预期是愉快的才会表现出来,直接强化：个体做出某种行为反应后直接受到强化。 替代强化：通过观察别人的行为受到奖励或惩罚,而相应地调整自己的行为过程，使自己在以后类似情况下也做出这种行为或抑制这种行为。 自我强化：根据自己设
12、立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节。这是人的自我调节能力的表现，是人的行为的最重要的强化方式。,如何学习梅西的踢球风格？,（1）注意过程：注意梅西的动作,（2）保持过程：几场比赛梅西拿球的时候便观看。,（3）动作再生（复现）过程：将梅西的晃动、过人、步伐以及射门过程在球场上体现出来。,（4）强化和动机过程：这样的动作一方面能保证自己的球队赢球，另一方面不会受伤,三、认知学习理论,学习并非是在外界的刺激下，被动形成SR的联结，而是主动的在头脑中构造认知结构；学习不是通过练习和强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得了某种期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激
13、情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯的支配。 （理解此原理）,1、苛勒的经典实验,（一）苛勒的完形顿悟说,实验1：黑猩猩抬箱子拿香蕉,实验2：黑猩猩接杆够香蕉,2、完形顿悟说的基本内容,（1）学习是通过顿悟实现的：个体利用本身的智慧和理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，并非盲目的尝试，类似于提出假说，再检验假说，同时抛弃错误的假说。,（2）学习的实质是在主体内部构造完形：学习者理解了某种情境中，事物与事物时间的相互关系，通过将这些关系补充为一个完整的整体，形成了新的完形。,（二）布鲁纳的认知结构论（了解）,J布鲁纳 （1915 ）,主张学习应当是“发现学习”。重视认知结构的发展以及学生在学
14、习过程中的主动性，即将外在的知识与已有的知识进行联系。,1、学习观,（1）学习的实质是主动的形成认知结构,认知结构：人关于现实世界的、内在的编码系统，是一系列相互关联、非具体性的类目，是人们用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架； 学习的实质：学习者将外在的知识主动的建构，把新知识与已有的认知结构联系起来，从而积极的建构知识体系； 强调学生的积极主动性和高级的思维活动； 教师的角色：一方面要让学生理解学科的基本结构，另一方面还要锻炼学生的内在学习动机、独立性和积极性。,（2）学习包括获得、转化和评价三个过程,新知识的获得,知识的转化,知识的评价,个体运用已有
15、的认知经验，使新输入的信息与原有认知结构之间发生联系，从而理解新知识的意义，深化对原有知识的理解。,对新知识进行分析和概括，用获得的新知识对原有的认知结构加以重构，推导出更多的知识，对新知识所描述的现象或事物从不同角度进行类别化。,检查我们处理信息的方式是否恰当，对知识的分类是否正确，推导是否合适，新的认知结构是否合理，从而判断新知识的合理性。,2、教学观,（1）教学的目的在于理解学科的基本结构,学科的基本结构：学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法； 掌握学科的结构：利用许多别的东西与它有意义的联系起来的方式进行理解，提高对某门学科综合性的认知。,（2）掌握学科基本结构的教学原则,动机原则
16、：求知欲、成功欲、互惠欲，教师要学会激发内在动机； 结构原则：用动作、图像和符号三种形式来表象； 程序原则：不存在唯一的难易程序； 强化原则：恰当时间的给出最后的结果。,x,x,x,x,1,x2+2x+1 = （x+1）(x+1),a2+2ab+b2=(a+b)2,发现法实例,教学生“平方和公式” 材料：积木块。,（三）奥苏贝尔的有意义接受学习论,DP奥苏贝尔 （19182008）,反对将动物学习规律和机械学习简单用于解释学生的学习。致力于探讨学生在课堂中发生的学习，认为学生的学习主要是有意义接受学习。,1、学习的分类,2、意义学习（掌握）,（1）意义学习的实质有意义接受学习的实质：通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立起实质的、非人为的联系，从而使认知结构不断发展。实质的联系：内在联系，而不是表面上的，非字面的联系；能用同义词或其他等值符号替代而不改变意义或内容。非人为：非任意性，即个人新旧知识的联系合乎人们能理解的逻辑关系。,
