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1、浅谈合作学习在初中英语教学中的有效浅谈合作学习在初中英语教学中的有效 运用运用摘 要：合作学习是一种富有创意和实践的教学理论与策略体系。初中英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。关键词：合作学习；英语教学英语新课程标准提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应英语新课程标准和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中，作为一线
2、的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索，提出了自己认为有利于教学的建构模式。一、合作学习的概念合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争” ，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步” 。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功， 即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学
3、生在快乐中成长进步的目的。二、合作学习理论在中学英语教学中的应用在课内外开展合作学习活动的方式很多， 应根据不同的课型采用不同的方式。合作学习在英语听写教学中的应用词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎” ，多年来，一直沿用领读默写讲解的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决， 自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往
4、由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅， 最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以采用很多有创意的方式， 如进行一人提问三人抢答的单词比赛， 量化得分。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性、积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。合作学习在英语阅读教学中的应用随着教材难度的加深， 英语课程标准对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时， 教师可以让学生独立预习课文， 找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进
5、行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。合作学习在英语口语教学中的应用口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语
6、学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂 45 分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而在分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话为例，具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话” ，在学生学完一段对话后，老师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基A 上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用 510 分钟
7、的时间让学生表演。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。合作学习在英语写作教学中的应用写作是学生综合运用英语能力的一种体现， 很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求小组讨论独立写作伙伴编辑教师点评”的程序进行。在写作开始前， 老师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进
8、行实际的创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔画出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。总之，合作学习模式充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
