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1、浅谈合作学习在课堂上的应用浅谈合作学习在课堂上的应用合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国,并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。目前,合作学习仍是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略,它与传统的班级授课制相比,不但在培养学生的自学能力,发现问题与解决问题的能力,思维能力,而且能促进学生之间的相互交流,共同
2、发展。在现代社会中,仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸,已经是不可思议的事了。因此,合作学习也成了新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。在合作学习的过程中,不仅包含了教师与学生之间的双边互动,还涉及了教师与学生间的双向交往,学生之间的多向互动等交流形式,从而改变了在传统教学中师生单向交流,教师垄断信息源,学生处于被动接受知识的局面,使每一个学生的学习注意力,积极性,主动性及创造性得以充分发挥。同时这种同龄学生之间的人际互动,更容易使他们掌握互惠的原则,懂得社会规范的道理,增强自信与自我表达的能力,从而促进其健康人格的形成与完善。合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者,实现了以教师
3、为主体向学生为主体的转变。在合作学习中,掌握某一部分知识和技能的学生,把知识和技能教给组内的其他同学,形成了人人教我,我教人人的局面。这样有助于学生加深对知识的理解,加强了知识保持力度。为了能够教得清楚,透彻,作为讲授者的学生必须对所要解释的对象认真地分析与研究。在这里学生不再是单纯地懂得零碎的知识,而是从整体上掌握了基本知识,基本技能与基本方法,实现了从学会到会学的转化,学生真正成了学习的主体。合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组,给每个小组设置共同的教学目标,使之成为“利益共同体“,这种做法可以使组内每个学生树立起“休戚相关“,“荣辱与共“
4、的集体中心意识,增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,在不知不觉中促进后进生的转化,在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。合作是现代人生活的一部分,是与他人和谐生活,与地球上其它生命形式和谐生活的一把钥匙。合作学习更是新课程标准之下一个重要的学习方式。同学们对这种合作学习形式都乐意接受,热情很高。但我们也发现,合作学习在实际的教学运用中效果并不理想,我们常常可以看到在实际的活动中有的小组往往目标不明,不知从何做起,从何说起;有的小组个别学生包办了全部工作和学习任务,其余的学生只是在旁听旁观;有的小组效率很低,在规定时间内总无法完成任务;有的小组由于意见不统一使活动无法继续下去,还有的小组
5、甚至会讨论些与课堂无关的问题。究起原因,我以为主要有以下几个:教师没有正确认识合作学习这种学习形式,仅仅把它看作活跃课堂气氛的一种手段,使之流于形式;合作学习的形式单一使学生不感兴趣;没有把握好合作学习的时间。如什么时候,什么样的问题最需要合作对于该问题的合作需要多少时间缺少对小组合作学习的评估。那么,究竟该如何进行有效的合作学习呢？一、要科学地分组分工分组为学生合作提供前提,集体活动应分组分工合作完成。同时,分组还有利于组与组之间开展竞赛,以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。刚讨论时，每个同学都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，少数几个优秀的学生慢慢地成了小组内的“权威” ，一部分的同学成了处境不利的对象，他们也渐渐地也失去了发言的勇气。于是小组讨论就变成为个别优秀生的专利，结果便是个别优秀生说，其他同学听。 “知识由教师灌变成了由小组长灌” 。大部分学生获取得的还是死知识，不是自己探究的活知识。我认为在讨论学习时，教师应仔细观察每个小组的动态，根据不同学生的个性差异，积极鼓励处境不利的对象，树立组内成员互助意识。帮助每个小组形成良好的讨论氛围，让每位学生都能为探究目标作出自己的努力。
