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1、浅谈体态语言在培智学校课堂教学中的浅谈体态语言在培智学校课堂教学中的 运用运用浅谈体态语言在培智学校课堂教学中的运用：体体态语言是人们在社会活动中普遍使用的一种重要交际工具，作为一种无声的语言，它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等方面。体态语言有时能直接表示某种意义，有时能起到加强有声语言表达效果的作用，被誉为人类的“第二语言” 。美国心理学家艾帕尔梅拉别斯曾经通过许多实验，总结出如下公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。黑格尔在论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻意义方面只有通过动作才见诸事实。 ”可见，
2、体态语言在传递信息的过程中有着多么重要的作用。课堂教学的过程，主要是师生双方通过相互的语言交流活动共同完成教学任务的过程。除了借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。课堂教学中的体态语言是对语言方式的必要深化和补充，它在实际教学情境中具有特殊的适应性和实用性。教师的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神如果用得及时、用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不可及的，特别是在培智学校的课堂教学中更有着它不可低估的作用。从事弱智教育的老师经常会在课堂上碰到这种情况：某个兴奋型的学生在上了一段时间课后常控制不住自己，做出各种怪动作或是在教室里随便走动；在教学过程中，学生们
3、离不开具体事物和形象的帮助，只对那些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定；在有其他老师听课时，有的学生沉默不语，有的学生兴奋不已，影响了正常的教学秩序如此种种现象都表现出弱智儿童难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定、逻辑思维差等特点。此时，丰富而富有表现力的面部表情，恰当而自然的动作，赞赏鼓励的眼神，可以拉近师生之间的距离、调节课堂气氛、帮助学生理解掌握知识，保证教学任务的顺利完成。在几年的培智教学实践中，我针对弱智学生的特点，十分重视体态语言的运用，也取得了一些成效。在此谈谈自己的一些感受，以求抛砖引玉。一、丰富的表情语态，可以激发弱智儿童的学习兴趣。教学过程是教师和学生共同
4、积极思维的过程，在教学过程中如果没有学生的积极态度和主动性，就难以取得良好的教学效果。由于弱智儿童在各方面的发展都比正常儿童迟缓，且感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象的思维为主，在学习过程中表现出主动性不足、自我控制能力差、依赖于事物的具体形象或表象等特点。针对这一情况，我在备课时就注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势，在上课时力求自己和讲课内容融合成为一体，通过学生的知觉和视觉，在他们头脑里形成活生生的语言形象，激发学生的学习兴趣，促进思维的发展。例如：我在教学培智语文第五册语言训练六小山羊一课时，以讲故事的形式导入新课，在讲故事的同时配以音乐和手指木偶表演，在讲到“小鸡请小山羊吃虫子，小
5、山羊说：谢谢你，我不吃虫子。 ”时又辅以生动的表情和适当的动作，将故事立体地呈现在学生们面前，引起了学生们浓厚的兴趣，对礼貌用语“请、谢谢”也有了较深刻的认识。学生们学得有趣，学得开心，学得扎实，收到了良好的教学效果。又如：我在教学培智语文第十二册第十四课美丽的公鸡一文的第一段时，戴着公鸡的头饰学着公鸡大摇大摆的样子得意洋洋地高唱：“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。 ”直观形象地把公鸡骄傲得意的神态展现在学生们的面前，激发了学生们学习的兴趣和热情，他们的思维也一下子活跃了起来。竟有一位学生自告奋勇地上台来表演，虽然不是栩栩如生，但可见他在积极思索、主动参与，这离
6、不开老师声情并茂的表演。二、适当的眼语运用，可以增进师生之间的感情。 “眼睛是心灵的窗户。 ”眼睛蕴含着大量的情感信息，是师生心理交融的接触点，学生可根据以往的体验和经验感知到老师眼睛里所发出的信息。微笑的眼神、愤怒的眼神、不满的眼神、信任的眼神，都会让学生们产生不同的感受。弱智儿童往往因自身的缺陷而产生自卑心理，他们在生活、学习中经受了太多的失败体验，从眼睛里都会流露出迟疑、胆怯的神情，甚至经受不起哪怕是一个批评或否定的眼神。我班的张*在回答问题错误后的第一句话就是“我笨” ，他从不找其他原因，太多的失败让他已习惯成自然。此时，我经常用信任的眼神、肯定的话语：“再试试看，你能行。 ”来鼓励他
7、。渐渐的，他理解了我的意思、 “读懂”了我的无声语言，从我的目光中获得了信心和勇气，又一次勇敢地举起了手。虽然回答还是不理想，但无数次的尝试终于让他有了成功的体验，迟钝的思维开动起来了，犹疑的目光逐渐变得稳定。同时我也赢得了他的尊敬和信任，眼睛的交流拉进了我们之间的距离，增进了师生的感情。我班还有一位兴奋型的学生常会控制不住自己，在上了一段时间课后忍不住做各种小动作或是下位走动。我常常在不影响上课的同时对他投以深深的凝视，几次下来，他在我的目光里感到了内疚，慢慢回到自己的座位上，做小动作的手也移到了课本上。他的自尊心得到了保护，同时也意识到了自己的不良行为。在他逐渐能较长时间地控制自己的时候，
8、我又投以鼓励的眼神，在这无声语言的督促下他的小动作越来越少，课堂秩序越来越好，学习成绩也有了提高。三、一定的手势动作，可以帮助弱智儿童矫正发音缺陷。正常儿童在入学前已经基本掌握了语言交际的能力，能运用比较丰富的词语来造句，表达自己的思想。而对弱智儿童来说，不管是听觉的区分，还是词的发音和句子的发展都比正常儿童要晚些。听觉区分能力差，影响了他们正确的发音，发音不准又影响听觉对语言的区分，这种恶性循环，造成他们的语言能力低下。一些中重度的弱智儿童往往只能用简单的词或句来表达自己的思想和感情，有时甚至用手势或点头摇头来表示，像幼儿一样。我在实际教学中发现，有时一个手势或动作可以帮助学生们正确发音、流
9、利表达，且更容易被理解和接受，就尝试着在中重度弱智儿童的教学中辅以一定的手势和动作，以帮助学生们矫正发音缺陷，从而促进语言的发展。拼音教学是中重度弱智儿童语文教学中的难点，四声的认读更是难上加难。我分别指导学生用直观形象的手势来识记四声， “-” 、 “” 、 “” 、 “” ，孩子们随着我的手势一次又一次地练习，边读边画、边画边读，画对了、读准了、也记住了，动手的同时动了口也动了脑。有一次，我在教学生字“坐、立、走”的时候，学生们总也搞不清。我便让他们边读边做相应动作，读“坐”就坐下，读“立”就站起来，读“走”就走几步。虽然形成了一点定势，但帮助学生们弄清了关系、掌握了知识。在读句子的时候，
10、学生们丢字、漏字、只读尾音是常见的事。我先在句子中找准停顿的地方，再给重点词语配以适当的手势或动作提醒帮助。如：“小猫爱吃鱼。 ”一句在读“小猫”一词时配以小猫摸胡须的动作， “猫医生请水牛爷爷背它过河。 ”一句中的“请” 、 “背”配以动作。只读尾音、丢字、漏字的现象逐渐减少，句子读对了，表达清楚了，语言也得到了发展。体态语言在教学中的使用是极为普遍的。适当的体态律动可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力；丰富多彩的语调可以表达出千姿百态的感情色彩和细致微妙的语义；文明、得体的体态语言在学生面前起着榜样的作用若能正确地将体态语言应用于教育教学实践，有时可以收到“无声胜有声”的效果。在几年的探索和实践中，我有了一点收获，也遇到了很多问题：有的姿势和动作学生们不能很好地理解，有的词句较难用动作来表达等等。怎样将体态语言更好地运用于培智学校的课堂教学，怎样加强课堂教学语言姿态和表情的修养，怎样才能达到“意美以感心” 、 “言美以感耳” 、 “形美以 XX 年 9 月发表于南京特师学报1/212 下一页尾页站内搜索。
