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1、第三章 远程教育中的教学与辅导,远程教育系统的结构 远程教育中的教与学 远程教育中教师的角色和作用 相关补充资料,一、远程教育系统的结构,远程教育系统a. 系统：由相互关联、相互制约、相互作用的若干部分组成的具有特定功能的有机整体。b. 远程教育系统是一种开放系统，由多个具有一定的层次结构和特定功能（相互关联、相互制约、相互作用）的子系统和要素组成，同其所在的社会交换人员、资源和信息，共同实现系统的总体功能和目标。,a. 课程子系统：处理与课程开发有关的运行 活动，包括多种媒体课程教学材料的 设计、开发、制作、发行和接收 b. 学生子系统：处理和学生有关的运行活动， 包括学生的学习过程管理和学
2、习支助 服务活动 c. 管理子系统：包括决策、规划、控制、支 持和管理等，保证整个系统正常运行 d. 后勤子系统：提供包括人员、经费和设备等资源方面的征集、分配、维持、支持、管理,远 程 教 育 系 统,2. 远程教育的系统结构,3. 远程教育系统流程图,资源 设计 发送 交互 学习环境,学生需要组织理论/历史治学,教学设计媒体程序评价,印刷音/视频材料收音机/电视计算机软件音频会议视频会议计算机网络,教师助教辅导教师行政人员管理人员其他学生,工作环境家教室学习中心,二、远程教育中的教与学,远程教育中教学的特点 a. 教学的“两阶段过程”：学习资源的设计与开发阶段（虚拟教学阶段）、学习支持阶段
3、 b. 教学的“教师团队合作方式” c. 以学生为中心的“支持服务观” d. 教学的“以媒体为中介” e. 面授的重点辅导 f. 作业的“反馈作用”,2. 远程教育中学习的特点,a. 学习的独立性b. 学生的“自主学习观”c. 学生的“独立与自制能力”d. 学习的“以媒体为中心”e. 信息技术支持的“学习小组”,3. 远程教育中的教学交互,远程教育中的教学交互：是学习者在学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。它包括学生和教师、学生和学生以及学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。作用：改变学习者；让学习者的变化逐渐逼近教学目标。特点
4、：是一个多方面的交互；具有明确的目的性；具有一定的外部可观察性；主体是学生；交互的内在性。,b远程学习中的教学交互层面,学生与媒体界面的操作交互 学生与教学要素的信息交互 学生的概念与新概念的概念交互,第一代、第二代：师生、生生之间的交互主要通过面对面的方式进行，媒体传播教学模式主要是单向信息传递，学生被动接受信息，不能与媒体之间进行真正意义上的交互。第三代：学生可以通过与媒体直接交互进行个别化学习；学生可以利用双向交互技术与教师进行个别化交互；生生之间可以开展多种形式的远程交互与协作。,. 三代远程教育交互的变化,三、远程教育中教师的角色和作用,远程教育中的课程教学由一个团队的教师合作完成，
5、教师的角色和作用发生变化。 例：中国广播电视大学中的教师 课程主讲教师：主要负责课程的授课，参与 部分集中辅导和集中答疑。 课程主持教师：解答地方电视大学辅导教师 提出的问题，整理典型问题反馈给主讲 教师，以便答疑。 课程辅导教师：进行集中面授辅导、答疑、 将学生在学习中的共性问题及时反馈给 中央电大，以供答疑和修改教学计划,现代远程教育试点学校的批准情况,1999年，清华大学、浙江大学等4所高校；2000年，中国人民大学、北方交通大学等27所大学；2001年，华东师范大学、厦门大学等14所大学；2002，华南师范大学21等所高校成为现代远程教育试点高校；,四、相关补充资料,教育部已陆续批准6
6、7所高等学校开展现代远程教育试点；2001年春季，在校学生达到24万人；2001年秋季招生后，在校生达到40万人以上；255名浙江大学远程教育学院毕业生拿到学历证书，成为我国首批远程教育学历教育的首批毕业生。,现代远程教育试点学校的发展,中国现代远程教育试点的分布状况,北京 17所上海 8所东北 7所四川 6所湖北 5所陕西 4所江苏 4所广东 3所福建 2所湖南 2所天津 2所重庆 2所山东 2所浙江 1所甘肃 1所河南 1所,网民中，学生占比例图,据2001年7月17日中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的最新中国互联网络发展状况统计报告显示，经常浏览科技、教育信息的网民已达832万，而
7、在2000年发布的报告中，这一数字仅为678万；一年前尚未计入统计的网上教育，已占据用户最常使用的网络服务的11.8%。这说明，更多的网民开始接触并接受网络教育。在此次调查中，有54.7%的用户认为，将来最有希望的网上事业是网上学校，这充分表明网民对网络教育持有积极、乐观的态度。,我国远程教育的成就,进行了有益的探索；积累了初步的经验；试点取得初步成功；勾勒出中国现代远程教育工程的雏型和轮廓；,国内外现代远程教育特点比较,我国远程教育的新进展,a.传输技术由单一的计算机网络走向多元化的天网、地网“三网合一” b.学历教育蓬勃发展，职业培训崭露头角 c. 学历教育层次逐渐增多，学校开设专科、专升本、本科、研究生教育 d. 学科设置逐渐走向多元化 e.开放教育特点日益明显，质量控制、规范管理受到高度重视,过于偏重学历教育；远程教学信息传输质量和稳定性要加强；网上教学资源不适应远程学习需要；教学双向交互信息严重不对称；教师投入，导学和学习支持服务还不够；远程教育考试和网上考试不完善；试点高校的合作与资源共享不够；与公司的合作与利益关系还有待发展；校外远程教学与校园内教学的有待整合,试点存在的主要问题,
