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1、第三章 课程与教学的开发和设计 第一节 课程开发及其模式 一、课程开发的涵义 （一）课程开发的概念 1课程编制、课程编订（curriculum making） 2. 课程建设（curriculum building or construction） 3. 课程开发（curriculum development） 4. 课程研制（curriculum development） （二）课程开发的层次 1国家本位的课程开发（state-based curriculum development ） 2地方本位的课程开发（site-based curriculum development） 3.学校本位
2、的课程开发（school-based curriculum development）,“课程开发”由“课程编制”或“课程编订”、“课程 建设”发展而来， 于70年代开始在教育学界流行， 其涵义指使课程的功能适应文化、社会、科学及人 际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活 动、过程。从教育行政机构担当的角色方面看，课 程开发可分成国家本位、地方本位和学校本位三个 层次。,二、课程开发的基本模式 （一）目标模式（objective model）（工艺学technology模式） 将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表述的目标为依据进行评价。 1目标模式的产生 20世
3、纪初， “教育功效化运动”（the efficiency movement in education）和“教育科学化运动”（the scientific movement in education）。主张从“功效”、“经济”的角度重新审定学校课程，并进而提出采用科学方法开发课程的种种设想。 博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者，目标模式的首 创者。认为仅研究新课程是不够的，更需了解开发课程的途径。 他借鉴工业管理学家泰罗（F.W.Taylor）的理论，通过对社会 需要和人类生活活动的分析来确定课程。 博比特提出 “活动分析法”（activity analysis procedure ）,博比
4、特于1924年出版了怎样编制课程( How to Make a Curriculum)， 详细阐述了课程开发的过程和方法： 第一步，人类经验分析。课程编制的起点是生活活动，可分为语言、健康、公民、社交、心智活动、休闲、宗教、职业、劳动、家庭等十个领域； 第二步，职业分析。将已经分类的领域进一步分成更为具体的活动； 第三步，导出目标。在将人类经验分成若干类别并且进一步作出活动分析的基础上，便可以提出教育目标了； 第四步，选择目标。即从各项目标中选出可用作教育的目标； 第五步，制定详细计划。设计实现目标所需要的活动经验和机会，这些详细活动构成了课程。,查特斯在课程开发中除了重视对成人社会活动的分析
5、外，还考虑和论证了其它因素，它们是理想、活动以及系统化的知识。 查特斯提出 “工作分析法”（task analysis procedure）： （1）研究社会背景中的人类生活，决定主要的教育目标； （2）将教育目标分析成各种理想和活动； （3）继续分析成施教单元； （4）依据重要程度，排列先后顺序； （5）调整顺序，把那些对儿童有很大价值的理想和活动，提到较高的地位； （6）选择内容，确定哪些理想和活动适合于校内学习，哪些适合于校外学习； （7）研究、开发，寻找处理这些理想与活动的最佳做法； （8）安排教学，依据学生的心理特点和教材的组织，安排各种理想与活动的顺序，并加以实施。,2. 经典目标
6、模式的原理 “泰勒原理”：确定目标、选择经验、组织经验、评价教育计划 课程目标的确定有三个来源、两道过滤网： 从研究“学习者本身”当中去寻找目标、从研究“当代校外社会生活”当中寻找目标、从“学科专家的建议”中寻找目标。 两道过滤网：一是哲学的，另一是心理学的。 泰勒-塔巴（H. Taba）-惠勒（D. Wheeler）-克尔（J. Kerr） 3对目标模式的评价 （1）原子论的观点 （2）行为导向的目标 （3）层次分明的目标体系 （4）目标是价值中立的,学校应该达到哪些教育目标？ 选择教育经验 提供哪些教育经验才能达到这些目标？ 组织教育经验 如何有效地组织这些教育经验？ 评价教育计划 如何确
7、定这些目标正在得到实现？ 图4-1 泰勒课程开发目标模式 资料来源：Marsh C.J.(1992).Key Concepts for Understand Curriculum. The Falmer Press,P.108.,确定教育目标,选择教育经验,组织教育经验,评价教育计划,如何选择学习经验，泰勒提出五条原则： (1) 学习经验必须能提供学习者机会去实践目标所含的内容； (2) 使学生由于实践该目标而获得满足感； (3) 学习经验中所期望的反应应该在学生力所能及的范围内； (4) 有许多特定的经验可以达到同样的教育目标； (5) 同一种学习经验也可能产生数种结果。,如何有效地组织学习
8、经验，泰勒提出三条标准： （1）连续性（continuity） （2）顺序性（sequence） （3）整合性（integration） 关于评价泰勒的观点是： （1）评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教 育目标之间的差距； （2）评价至少要有两次，一次行于课程方案实施前期， 另一次则在较后时期； （3）评价不等于笔试，除笔试外，还要通过观察、谈 话、收集学生作品等方式来进行，对评价的结果须作出恰 当的分析、解释。,（二）过程模式(process model) 以过程或程序，而不以目标或内容为焦点。不预先指定目标， 而是详细说明内容和过程中的各种原理。第一次明确提出“过程 模式”的，是英
9、国课程理论家斯坦豪斯（L.Stenhouse）。 1. 过程模式的思想基础 （1）进步主义教育理论的传统 卢梭-裴斯泰洛齐-赫尔巴特-福禄培尔-杜威 （2）发展心理学的影响 心理学家皮亚杰的发生认识论（genetic epistemology）强调智力的发展是主动的过程。布鲁纳认为，儿童不仅是知识的接受者，而且是主动的探究者。其行动是有目的地朝向于解决环境提出的问题，同时也重组他对于世界的观点。求知是一种过程而非结果。在此过程中，学生需要了解和掌握的是学科的基本结构。,2过程模式的原理 （1）关注具有内在价值的活动 （2）完全可以通过详细说明内容和程序原则的方法来合理地开 发课程，而不必用目标
10、预先指定所希望达到的结果。 （3）课程评价不应以目标的实现情况为依据，而应以在多大程 度上反映知识形式，实现程序原则为依据。 （4）教师即研究者 3对过程模式的评价 （1）过程模式是一种开放系统 （2）提倡主动的学习和建构，重视发现和探究的学习。 （3）重视开放的、非形式化的学习环境 （4）教师是学习的引导者、解释者、咨询者和资料的提供者。,第一节 课程开发及其模式 一、课程开发的涵义 （一）课程开发的概念 课程编制、课程编订、课程建设、课程开发、课程研制 （二）课程开发的层次 国家本位、地方本位、学校本位的课程开发 二、课程开发的基本模式 （一）目标模式 1目标模式的产生 2. 经典目标模式
11、的原理 3对目标模式的评价 （二）过程模式 1. 过程模式的思想基础 2过程模式的原理 3对过程模式的评价,第二节 课程设计及其取向 一、课程设计与课程开发 (一) 课程设计（curriculum design） 课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些 要素的组织形式或安排。 (二) 课程开发 课程开发是决定、改进课程的整个活动、过程，它包括确定课程 目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。 比较：当人们的意图是要识别一种存在实体（即课程计划等） 的各种成分时，便是“课程设计”，“课程设计”主要谈及的是课程 的目标以及课程内容的选择和组织，当人们把注意力放在形成课
12、 程计划等的人和运作程序上时，便是“课程开发”。,二、课程设计的取向 （一）学科中心设计（discipline-centered design） 强调从科学门类及分科知识体系出发，以知识为中心设计课程。 1学科中心设计的发展 “七艺” -夸美纽斯 -永恒主义-要素主义-布鲁纳 2学科中心设计的基本形式 科目设计、学科设计、大范围（广域）设计 （二）学习者中心设计（learner-centered design） 关注学生的兴趣、需要和目的，使课程适应学习者 。 1学习者中心设计的发展：卢梭 -裴斯泰洛齐-福禄培尔-杜威 2学习者中心设计的基本形式 “活动经验”设计、开放教室设计、人本主义设计、
13、激进设计 （三）问题中心设计（problem-centered design） 1问题中心设计的涵义 重点是关于个人和社会生存的问题，既重内容又重学习者的发展。 2问题中心设计的基本形式：生活领域设计、核心设计,三、课程设计：目标的确定 (一) 范围 加涅（R.M.Gagne） ：运动技能、言语信息、智慧技 能、认知策略、态度。 (二) 有效性 (三) 可行性 (四) 相容性 (五) 明确性 (六) 通俗性 四、课程设计：内容的选择 (一) 内容的基础性和有效性 (二) 内容要适应学生的兴趣和需求 (三) 内容与社会现实的一致性,第二节 课程设计及其取向 一、课程设计与课程开发 (一) 课程设
14、计 (二) 课程开发 二、课程设计的取向 （一）学科中心设计 （二）学习者中心设计 （三）问题中心设计 三、课程设计：目标的确定 范围、有效性、可行性、相容性、明确性、通俗性 四、课程设计：内容的选择 (一) 内容的基础性和有效性 (二) 内容要适应学生的兴趣和需求 (三) 内容与社会现实的一致性,第三节 教学设计及其模式 教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教学理论 为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运 用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活 动进行的规划、安排与决策。 一、教学设计（instruction design）的特点 (一) 是为教学活动制定蓝图的过程 (二) 教学设计的基本方法是系统方法 (三) 是一种理论与实践的统一 (四) 是一项极富创造性的工作,
