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1、关于课堂教学改革稳步推进的思考,宋 健 二一四年十一月二十七日,课堂教学改革大事记,2014年8月18日南通市普通高中教育工作会议提出“课堂教学改革势在必行”； 2014年9月18日海门市普通高中教育工作会议提出“课堂教学改革是质量提升的最大空间”； 2014年9月22日何仁毅主任来校作项目攻坚，深化课堂教学改革的讲座 ； 2014年9月28日海门市教育局出台关于课堂教学改革的指导意见； 2014年10月8日我校制订课堂教学改革实施方案（试行稿） 2014年11月11日组织部分教师赴如皋学习考察； 2014年11月22日海门市教育局召开课堂教学改革推进会； 2014年11月27日我校召开课堂教
2、学改革推进会 ,全国课改先锋、山西省教育厅张卓玉厅长指出：,现行国情下提升高中教学质量的途径有两个，这两个途径都能取得成功。一.多讲苦练：学生是课上听课，课后做题；军事化管理（服从），工业化的教学（效率高）。成功的公式：勤奋+听话+基本智商=好分数。“死后可以长眠，活着何必贪睡”,二是走改革之路:（改革是最大的提升空间）市场经济的启示：靠机制改变发展方式（不是汗水）可持续发展的启示：兼顾速度与品质（综合素养、学科素养）发达国家的改革：通过变革教学结构和秩序来推进的。教学结构变革：项目学习（研究性学习）教学秩序变革：翻转课堂（可汗学院）国内先行学校的改革：通过构建新的教学模式来实施（全国公认的有
3、八大样式）。,重温指导意见和实施方案,充分尊重和相信学生愿学习、会学习的潜能，将教师由把持课堂、支配学生的“占据者”，转变为调适课堂、引导学生的“参与者”， 变“以教为主”为“以学为主”，从“知识传授”走向“问题解决”，让学生通过自主、合作、探究、展示等学习方式充分参与和体验学习过程，激发学生的学习兴趣，促进学生在教师指导下自主建构知识、探究方法，富有个性地学习。,重温指导意见和实施方案,问题导学课堂模式 “以问题驱动为导向教师指导下的学生自主学习” 以问题设计为起点， 以问题驱动为导向， 以自主学习为基础， 以探究体验为核心， 以展示交流为途径， 以延伸拓展为保障， 以教师辅导为主导。,重温
4、指导意见和实施方案,课堂评价底线要求： 每节课学生自主活动（小组讨论、交流展示、自主学习、当堂训练、自主消化、学生质疑等）时间不少于20分钟； 课堂教学以问题为导向、任务为驱动，激发学生思维，每节课学生课堂展示（回答问题、小组合作成果展示、质疑等）的人数不少于班级学生数的五分之一； 每班要有以“组际同质，组内异质”的原则组建的学习小组； 每周每学科使用多媒体次数不少于课时数的50%； 学生课堂展示时声音洪亮，全班同学都能听见； 要有规范的板书设计。,现状,1、教师怕改革的关键心理：讲授最省力 2、教师过多地占有学生消化、内化的时间和机会 3、教师对学情的了解不足导致课堂效率低下 4、问题的设计
5、较为困难 5、课堂组织的思考不充分 6、展示形式单一 7、小组活动无序 8、组长作用未发挥 9、评价缺失 10、资料积累不足 11、学科间存在差异 12、学生知识面不宽,教师的体会实质是美国科学家重要实验结果,高效学习,低效学习,我们应有的态度：,课堂必须改革，当然不是颠覆性的改革，而是渐进式、静悄悄地进行，应该是在借鉴他人、反思自己的基础上，在保持自身原有优势的前提下，进行适度改革、合理融合、有机整合。 改革的重点为：由关注教师的教转向关注学生的学 改革的出发点和归宿点是“人”，成就具有丰富性的人（教师、学生），就学生层面而言，就是培养既有分数的人，更有综合能力的人。,我们应该知道：,改革的
6、基本要义： 1、课改需要教师的生命在场（用更敬业的精神去钻研学生的学，消除惯性） 2、课改需要学生的生命参与（全员、全程、有效，从教学走向学教） 3、课改需要资源的有机整合 4、课改需要教学框架的科学组织 5、课改需要师生对话的积极展开 6、课改需要与时俱进。,我们应该知道：,课改的总体目标： 1、教学质量进一步提升 2、学生综合素质进一步提升（获取知识、同伴互助、表达能力、概括能力、团队意识、自信心），真正践行“为学生终身发展奠基”的理念 3、教师专业成长进一步提速。 课改的微观目标： 让学生自己去发现解决问题；让学生自己去探索应用规律 让学生自己去概括提炼概念；让学生自己去解读体悟例题,我
7、们应该知道：,课改所遵循的原则： 1、合理扬弃； 2、适度借鉴和摸着石头过河相结合； 3、实践与研究相结合（十大攻坚项目）； 4、严格科学的管理提供保障 。 课改的突破点： 1、导学单的编制突出问题导学、问题驱动 2、先学后教“问题导学”模式的构建 3、个性化备课课堂组织方式 4、观课、研课、议课的常态化,我们应该知道：,“问题导学”课堂模式的核心：目标适人、问题适合、内容适量、难度适中、互动适度 教师应具有的四大变化：教学理念、学案编制、教学方式、教学环节 学生应具备的四大习惯：主动质疑、合作交流、乐于展示、大胆表达,我们应该知道：,需要坚守的八大行动标准： 1、活动单编制必须课时化、 2、
8、学生有合作探究、 3、交流展示多样、 4、鼓励学生质疑、 5、课堂展示声音洪亮、 6、教师善于倾听、 7、有归纳总结、 8、控制讲授时间,我们应该知道：,导学案的编制：问题探究是导学案的关键、知识整理是导学案的重点、阅读思考是导学案的特色、巩固练习是导学案的着力点 以学定学：基于学情，通过问题设计促进学生校正自主学、归因小组学、归纳总结小组学、反馈展示学、温故拓展学 以学定教：基于课堂学生现场学习情况不断生成的课堂教学（教师的智慧、教学的机智） 小组活动的需要价值：疑难问题的解决、多种答案的形成、归纳总结等 课堂展示形式的多样化：个人、团队、上黑板、实物投影等,“问题导学”课堂教学模式的特点：
9、,问题设计为起点；自主学习为基础；探究体验为核心；展示交流为途径；自主课、展示课为主要课型。每节课一般由2-3个“刚需”的活动构成 每一活动实施的基本流程：,【学生】 1、根据每一个活动要求认真思考，独立学习，完成问题； 2、列出自己的观点或疑惑等，书写清晰，工整规范； 3、主动接受组长的督促与检查。,学会学习-终身学习,【教师】 1、为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务； 2、说明自学的目标、方法、流程和要求； 3、教师巡视发现问题，适当加以个别指导(潜力生为重点)。,【组长】 1、自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务； 2、维持小组自习纪律； 3、按老师要求，协
10、助老师完成自学情况检查；,【学生】 1、说出对讨论题的初步设想（答案以及做法）；常用形式“中等生讲，优等生追问，潜能生提问”、“潜能生说，中等生补充，优等生总结”、“组长讲解，组员倾听、质疑”等； 2、认真倾听，在不明白的地方做记号，合作时向其他同学请教； 3、优生小结、点评、讲解，潜能生认真听，随时可问； 4、记录合作学习中依然存在的问题和好的解法、新的思考等； 5、服从组长安排，做好展示准备工作。,【教师】 1、设置好有讨论价值的问题； 2、明确合作学习的内容、流程、方法及要求； 3、巡视各小组，及时指导薄弱小组，并解决非典型问题； 4、发现典型小组或典型问题，确定展示对象（小组或个人）。
11、,【组长】 1、组织所有成员认真参与合作讨论； 2、对出现问题选用自己讲或帮扶形式，尽量让组员明白； 3、确定讨论形式和小组展示分工。,【学生】 展示主体是小组或个人 1、展示小组或展示个人由教师按照薄弱组优先、薄弱学生优先 的原则确定； 2、展示内容是小组合作学习中的典型小组或典型问题（示范展示、典型错误展示、好解法、新思考等）； 3、展示要面向同学、讲普通话、大胆、脱稿、限时，充分暴露问题解决的思路、观点、遇到的挫折、困惑（思维过程）等；,【学生】 4、尽量采用有新意的展示形式；（形体，语言，文字展示，如：表述、板书、质疑、对话、朗读、背诵、辩论、角色扮演、动手操作等等。）5、非展示者要认
12、真倾听，发现问题及时质疑、补充，以便修改完善，展示者要虚心听取别人的意见。,【教师】 1、确定展示小组和展示个人；2、在展示过程中多采用追问的形式让其讲明白、讲精确并且讲得有深度；3、鼓励其他同学大胆质疑，激发对一个问题的相互争论；4、对展示表现优秀的小组鼓励、表扬、加分。,【组长】 1、选派展示或点评选手；2、鼓励潜能生大胆展示（帮他充分准备）；3、做好本小组对一个问题展示后的总结反思。,展示注意？ 1、展示依然以学生为主体，教师为主导。 2、提出问题、提出质疑才是最好的展示。 3、展示要避免由教师灌变成学生灌的现象。 4、既要展示学生的风采，也要展示教师的风采。,展示交流环节是生生提出问题
13、、思考问题、解决问题、质疑完善的过程，在此过程中，学生看到了问题怎么解决、怎么想到，感受到问题解决过程中有哪些教训、感悟和启发。质疑完善更是让学生从不同角度充分发表自己的意见，在生生互动中，相互学习，自我更正，自我比较，自我选择，给了学生自我发现、自我完善的时间和空间，对引导学生掌握探究问题、自我修正的学习方法，提高学习能力非常有利。,【教师】 1、引导学生针对展示内容，激发质疑和争辩；2、在到问题核心处，揭示本质，阐述规律；3、在思维的关键处，让学生搞清思维的发生与发展；4、针对共性问题进行必要的补充、完善、拓展、深化、升 华与总结；从一个问题的解法与过程去归纳提炼出解决一类问题的思想、思路
14、、方法和关键，尽力做到“解 一题，会一片”、“见木见林”。,【学生】 1、认真倾听老师的点拨；2、及时质疑与发问；3、认真思考通过老师点拨明白了什么，还有什么困惑，及时向老师请教。,【组长】 根据教师的点评，改进与完善本组展示成果。,活动实施一般流程,问题导学的基本理念,两全一主动,面向全体学生,学生全面发展,学生主动发展,面向全体学生的全面主动发展,“三让” , 即：让角色、让时空、让精彩。,【让精彩】就是让学生在主动思考、主动探究、主动合作中主动建构，生成智慧，教师只是其间的指导者、帮助者、促进者。,【让时空】就是将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第
15、一认知反思还给学生。,【让角色】就是让学生回归主体，在教师的引领之下学生自主体验、自主质疑，问题产生后师生合作探究、质疑追问，深化发展对问题的认识。,我们应该知道：,只有学生动起来 课堂才能活起来：放得下啰嗦，把时间还给学生；放得下直白，把思考留给学生；放得下架子，把交流让给学生；放得下手脚，把机会交给学生。真正让学生敢说、敢问、敢讲、敢做、敢议、敢评、敢质疑、敢发表看法。,我们应该知道：,三讲三不讲规则 讲易混易错易漏的问题，讲学生想不到的问题，讲归类提升的问题。 不讲学生已经会的问题，不讲学生自学能学会的问题，不讲老师讲了学生也不会的问题。 四和谐四不和谐规则和谐自主而不自由，和谐放手而不
16、放任，和谐互动而不躁动，和谐互助而不无助。 五体现五不准规则体现启发性、差异性、结构性、规律性、拓展性、不准简单重复、不准机械照搬、不准琐碎设问、不准一刀切、不准信口开河。,课改的路径：,1、提高思想认识，更新教育观念； 2、完善实施方案，积极稳步推进； 3、落实平台搭建，坚守底线要求； 4、坚持以点带面，形成专项突破； 5、实施榜样引领，鼓励整体联动； 6、落实项目攻坚，贯彻且行且思。,课改的具体抓手：,1、导学单的编制体现问题驱动 2、集体备课的重点：课堂导学问题的设计 3、个性化备课的重点：课堂组织方式 4、电子资料库的建设 5、学习小组的活动组织、小组长功能的发挥 6、构建科学的小组评价体系 7、信息技术的合理、高效运用对教学的支撑 8、学生自信心、口头表达能力、总结归纳能力的培养与提升,我们共同的发展愿景与行动指南：,发展愿景：质量至上、百花齐放 行动指南：课堂在于改革；学生在于成长；成功在于发展；问题就是课题；行动就是研究；发展就是成果。,结束语：,1、相信种子，相信岁月； 2、只要行动，就有收获；只有坚持，就有奇迹！ 3、只要上路，就一定会遇到庆典。 4、课堂教学改革永远在路上！,
