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1、小学生人际关系的心理学研究小学生人际关系的心理学研究小学生人际关系的心理学研究摘要：小学阶段是心理发展的重要时期,也是人际交往能力形成的重要时期,它将直接影响小学生的学习生活。小学生的人际交往直接影响儿童的学习成绩、人格、情感等,没有与别人的交往,儿童的自我意识发展受到影响。因此，是否拥有良好、积极的人际关系对其学业和心理成长必定有着一定的影响。本文从小学生人际关系概述、影响因素、对策分析这三个方面一一阐述。关键词：小学生人际关系心理学教学反思一、简述小学生人际关系心理发展的重要阶段也是小学阶段,这一时期也是人际交往形成的重要时期,它将会直接影响小学生的学习生活。小学生的日常人际交往同样对其心
2、理发展有着相互的作用。如果在小学阶段没有很好地与同伴交往,没有学会与人合群、合作、宽容、尊重他人等,在以后他们的心理将出现急剧变化时,同时也会加重其交往上的障碍,进而影响其社会适应能力，人际交往能力。因此,培养人际交往能力应该从小学抓起。幼儿进入小学后,生活环境发生了重大变化,学习成为他们的主要的活动,学习、做作业占据着他们大部分的时间。同时接触的人、物业增多，也意味着交往的范围也相应扩大了。这种人际之间的交往的好于坏，将它直接影响孩子的学习成绩、人格、情感等,不与其他人进行与交往,儿童的自我意识发展也会受到影响。因此，拥有良好、积极的人际关系，对孩子身心的发展起着重要的作用，产生一定的影响。
3、二、影响因素环境因素环境因素主要有学校、家庭、社会三个重要的方面。而对于小学生来说影响其发展的主要是学校、家庭。因为他们与学校、家庭接触是最多的。因此一个好的学校环境、家庭环境对其发展起着重要的作用。当学生在每天的早晨，保持着愉快的心情上课，而到学校后又有一个温馨的学习环境，会使孩子的性格以及人格的发展会产生很大的影响。一所文化底蕴深厚、学风良好的学校培养的人才同一所没有文化底蕴且学风很差的学校培养的人才是大不一样的；同样，一个人品高尚、学问扎实的老师带出的学生同缺乏人格魅力、专业功底不深、工作浮躁的老师所培养出的学生是有很大差异的。在一个家庭中，父母是家庭的主体。父母对子女的影响意味着孩子的
4、发展会如何。因此，有什么样的父母，就会有什么样的家庭，就会教育出什么样的孩子。如果父母有一定的素质，懂教育，会教育，尊重子女的意见和想法，民主气氛浓厚，整个家庭将是温馨而又和谐的，家庭会是子女成长的快乐港湾。如此，学生不但会有生理方面的健康成长，而且其心理发展也会是稳定的、成熟的、阳光的和健康的。相反，父母素质低，水平差，不懂教育，一般会采取专制式的教育方式，那么孩子当然会受到不好的影响。爱好与行为俗话说“物以类聚，人以群分” ，绝大部分的小学生倾向于选择“合得来的”或“对人友好的” ，有的甚至会细化到各方面学习好、品质要好。如：乐于助人、要诚实守信等，同事有这些要求的学生，对自身的要求也是这
5、样活着已经具备这样的要求标准。社会心理学理论认为，有两个基本向度制约着交往互动的发生、发展和变化，一个是因素的依附性（可大致理解为相似性或一致性） ，另一个是因素的互补性。一般来说，交往互动双方如果依附性特征越多，越能相互吸引，并产生亲密感。他人表现出与自己相似的态度是支持自己评价的有力证据，具有高强化作用。共同的爱好下，同伴之间就会有更多的话题，接触交往的频率也会随之增加，分享自己尚未成形的价值观、人生观的机率就更大，成为好朋友甚至结成某个小团体的可能性就更大，因此小学生更多的喜欢选择与自己类似的同伴交往，对他们来说，凡事都有镜子里的自己给予支持，是再好不过的事了。在班级情境下，交往互动主体
6、之间在智能水平、处世态度、行为动机、个人爱好等方面相一致性高，有利于缩短生生之间的心理距离，有利于在思想上、情感上相互理解，在行为上相互支持，有利于主体间社会性关系的建构（3）气质与性格气质是一个人所持有的心理活动的特征。这种特征主要表现在心理过程的强度、速度、稳定性以及心理活动的指向性方面。它使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动的进行。而性格则是后天社会化的产物，是个体对现实稳定的态度和习惯化了行为方式，包括对自己、对他人、对班级、对国家、对生活的现实态度。当然，气质和性格很多时候是难以区别的。在班级活动中，交往互动主体一方的气质和性格特征对于另一方的交往互动反应（比如交往互
7、动方式、态度、情感等）有重要的影响。根据心理学家切斯等人的研究结果，可以把班级中交往互动的个体学生的气质划分为三种类型：容易型、困难型和迟缓型。 “容易型”气质的小学生易适应新的环境变化与要求，易接受新事物和不熟悉的人，情绪一般比较积极、愉快，对于他人给予的关注会提供积极地反馈或强化，因而容易得到他人的关怀和喜欢，得到更多的情感交流。 “困难型”气质的小学生对新刺激表现出畏惧，较难接受变化，情绪不佳，烦躁易怒，爱发脾气且不易安抚。这类学生在每个学校都会有，经常与家庭教养方式有关。 “迟缓型”气质的学生活动水平低，行为反应强度弱、速度慢，总是不愉快，经常退缩，对事物缺乏兴趣，对外界环境适应缓慢。这类学生在参加活动之前，总喜欢有一段观察时间。当他们适应后，会逐渐活跃起来，积极地参加到活动中去。通过观察，我们发现学校或班级在组织活动时，每一次都会有些学生默默地站在旁边不参与，此时这部分学生最需要别人的鼓励和肯定，需要别人“推”一把，从心理上来说，他们其实很乐意参加，只是在以往的经历中有过不愉快，担心自己做不好会被别人嘲笑，所以干脆放弃参与的权利。在该气质类型中，女生所占的比重更大。
