学案教学法应用探析

《学案教学法应用探析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学案教学法应用探析（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、学案教学法应用探析学案教学法应用探析随着新课程改革的不断深入，确立学生的主体地位，强化学生的主动参与意识，培养学生乐于探究、勤于动手的能力，已成为当前物理教学的主流，但在具体实施过程中不少教师尤其是乡村中学教师会遇到一些困难。比如，学生缺乏自主探究的习惯，无从下手；部分学生乘机偷懒，参与度不高；学生的知识水平有限，弄不清学习的目标、意图。学案的出现可以解决上述许多问题。学案教学是以学案为载体，学生在教师指导下根据学案进行自主探究的过程，它帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解、提高学习效率。书店里新的学案参考书层出不穷，教师为课前学案设计费尽

2、心思，但是，教师帮学生设计的学案是否真正能够体现课标理念。学生既是教学的对象，又是学习的主人，也是认知过程的主体，我们把全体学生的认知水平拉到同一标准下设计的学案，是否是遵循学生的认知规律、现实中一些学案成为教师教案的翻版，这是要引起我们深思的问题，当前的学案教学方式还存在着许多缺陷：1.忽略了学生个体差异。学案是针对学生学习而开发的一种学习方案，一般在教学过程中教师会为同一年级的学生设计统一的学案，尽管学生处于同一年龄段，受到几乎相同的教育，在许多方面有相似之处，但同时也表现出明显的个性差异，学生的智力因素与非智力因素势必造成学生参与能力的差异，采用统一学案“一刀切”的做法不可能照顾到各个层

3、面的学生。2.限制学生的发散性思维。问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思、因问造势”的功效,在教师设计的学案中，有时在标题中就已经提出了要探讨的问题，学生完全按照教师的设计进行思考，根本无法形成独立探索、自主研究的能力。有时学案中还列出了体现探究因素的实验步骤和表格，教师为降低难度，在学案中安排了过多的提示，例如在探究电阻的 3 个因素时，教师往往在学案中列好“保持材料、横截面积不变，改变长度” 、 “保持材料、长度不变，只改变横截面积” 、 “保持长度、横截面积不变，只改变材料”3 种情况，探讨之路已经呈现出来，学生根据这些“暗示”顺藤摸瓜，可以轻易完成学案，而不是完成探究，尤其是电阻的

4、 3 个因素已经被锁定了，不能多也不能少，学案成为教师手中牵着的绳索，学生只能按照教师的意图来思考。因此，学案不应该整齐划一，也不应由教师设计，而是要交给学生设计，这样的话，他们可以设计自己喜欢的探究过程，真实的科学探究给他们带来是兴趣和欢乐，思维的广度和深度肯定能够得到很大的提高。学生能够自己设计学案吗？当然能！只是不可能一步到位，要分阶段培养：1.学习阶段。学生初学物理，还没有掌握正确的学习方法，连科学探究的过程都不了解，当然谈不上设计学案，在此阶段只能由教师设计好学案样本给学生参考，教师根据一定的教学目标设计教学进程，在学生使用学案过程中辅以教师的有效指导，这时的学案要详细具体，目的是让

5、学生学会科学探究，然后逐渐学会设计学案。教师不应该在学案设计上定出任何的标准，这样容易形成定向思维，要让学生在使用学案过程中体会学案在课堂上的作用，让学生一起参与评价学案， “学案中还可以添加什么内容？”“那些部分可以略做修改甚至不要？”等。通过这些实践活动，学生就有自己设计学案的勇气和渴望了。2.尝试阶段。学生掌握科学探究的过程后，就可以在课堂上设计学案了，但是还不能将全部任务交给学生，否则大部分学生会不知所措，教师可以写出部分学案，剩下的由学生分组完成，也可以提出问题由学生来设计解决问题的方案。例如在探究光的反射定律一节中，教师可以设计好学案前半部分，提出问题：“探究光的反射规律” 、“光

6、的反射中要考虑几个角几条边” ，而剩下部分就交给学生设计，他们会设计出“要准备什么实验器材” 、 “如何设计表格” 、 “分析实验得到什么结论”等部分。最后对学案进行评价，比如投影出某一组学案让大家一起交流，或者同时投影两三组进行较量，在评价中学生会有不少收获。3.实施阶段。随着学案教学方式的不断深入，教师设计的学案部分要逐渐减少，经过一段时间的实践，学生对科学探究已经有了深刻的认识，对围绕科学探究设计合理学案也有了一些心得，此时学案就可以完全交给学生自己设计了。当然，由于学生经验的不足，会遇到很多困难，还是需要教师适当的协助，帮助他们不断完善学案的设计，但不应该规范他们的学案，要鼓励他们大胆

7、创新，形成自己的风格，允许不同小组学案的不统一，包括：探究要素不统一，学生可以设计出包含 7 要素的学案，也可以设计出只包含其中的部分要素的学案；探究深度的不统一，比如在探究凸透镜成像规律中，有些小组可以设计探究物距等于一倍焦距和两倍焦距的成像情况的学案，有些小组讨论焦距对凸透镜成像影响的学案；学案设计格式不统一，比如在使用控制变量法时，可以用文字叙述来描述实验现象，也可以采用设计表格的方法，在设计表格时既可以分几个表格，也可以合成一个表格。学生在自由设计学案过程中产生差异性，而其中诸多的差异使每个学生思维都能在科学的空间中自由翱翔。4.交流阶段。学案的设计不在于精美，而在于能否激起学习动机、

8、激发学生想象， “授人以鱼”不如“授人以渔”,在指导学生设计学案过程中重视学法指导,使学案具备结构合理、操作容易等特点，这需要学生不断总结经验和教训，逐步完善，其中学生的交流评价活动是必不可少的，交流有利于提高学生的表达能力，加强思维训练和进行彼此之间的相互借鉴，每个小组的学案都要实现共享，让每一小组都不是孤立发展，这样既能学习别人的优点，又能在别人对自己的评价中成长。在学习过程中，教师的作用只是外因，学生才是内因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替。学生自行设计学案避免了教师包办代替而造成的不良影响，可以全方位调动学生参与，达到提高教学效果的目的，锻炼了学生的批判思维能力和创造性回答问题、解决问题的能力，使学生真正成为课堂的主角。编辑/岳凤