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1、,幼儿教师口语,课程整体设计李可梅,说 课 提 纲,一、课程概况与定位,二、课程内容与设计,三、教学规划与设计,四、课程考核与评价,五、教学体会与感悟,一、课程概况与定位,（一）课程性质-是什么?,幼儿教师口语是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科，是培养学生在教育教学工作中口语运用能力的实践性很强的专业必修课。 （二）课程任务-学什么?该课程重点引导学生认识普通话说学习的特点及规律，掌握普通话的标准发音，以及幼儿教师在教育教学工作中必备的口语技能，为学生未来参与学前儿童教育工作打下良好的基础。,一、课程概况与定位,1、掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音标准。 2、掌握一般口语交际技
2、能。 3、初步掌握教育、教学口语的基本技能。,1、教育学生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策。 2、培养学生爱岗敬业的职业精神。 3、培养学生具备良好的职业道德和职业素养。,1、能够养成说普通话的习惯，正确熟练地掌握字词的正确读音。 2、能较准确、熟练地使用谈话用语、活动指导用语、游戏指导用语等幼儿教师职业口语。3、能在集体面前用标准的普通话进行演讲、主持等，语言流畅、富有感染力。,（三）课程目标-会什么?,二、课程内容与设计,（一）教学材料 教材：我们选用高等院校学前教育专业教材：钱维亚主编的幼儿教师口语辅助教材： 幼儿教师口语训练教程王素珍主编,（二）课程内容课程教
3、学框架设计与学时安排,二、课程内容与设计,1、教学设计理念,注重素养,热爱幼儿教育事业，培养学生有爱心，有耐心。,校企对接,突出能力培养，强调未来的职业方向-幼儿教师，实现与企业服务的对接。,教学做一体,突出学生主体作用，践行“教学做一体”的职教理念。,工作过程导向 任务驱动,教学目标紧贴岗位职业能力要求,岗位职业能力培养先行,三、教学规划与设计,三、教学规划与设计,2、学情分析,1、对理论及相关计算不太感兴趣；缺乏实践经验； 2、语言表达和逻辑能力相对较弱; 3、学习基础和学习能力相对薄弱。,1、动手能力相对较强，实践型课程更易于调动学生； 2、对技能课比理论课更有兴趣； 3、具有一定的普通
4、话基础。,优势,劣势,与,教学模式,教学方法,教学手段,1,2,3,3、教学模式、方法与手段,三、教学规划与设计,三、教学规划与设计,教学方法案例四步教学法,三、教学规划与设计,（一）教学团队 具备讲师及以上职称，具有教师资格上岗证，学前教育学专业本科以上学历，并在专业岗位上工作多年，经验较丰富的老教师参与教学。 （二）校内外实践教学 校内拥有微格教室、语音室，校外拥有高水平的校外实习基地：八一幼儿园、典蒙悦贝尔幼儿园、军分区幼儿园、月亮湾中心幼儿园等省级示范园，为学生学习普通话、讲故事训练、掌握教师职业口语等实践活动提供了良好的实践场所。,3、平时成绩占30% 作业完成情况等。,2、出勤及纪律占10% 上课纪律，到课情况。,70%,20%,四、课程考核与评价,1、期末考试占70% 考核方式为讲故事,10%,四、课程考核与评价,教学评价采用：（1）观察访谈法 （2）评价表测评法 （3）档案记录法 （4）专题考核法（任务实践考核法）,注重培养学生的情商,五、教学体会： 建设思路,申报精品课程建设,谢谢观赏,
