运用教学理论提升课堂教学艺术

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1、运用教学理论 提升课堂教学艺术,河北师大教育学院张爱华教授,关注教师发展,没有教师质量的提升， 就很难有教育质量的提高； 没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神。,对教师职业的理解,不仅是职业，也不仅是事业， 更是生命的历程； 不仅是付出，不仅是奉献， 同时也是在获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，获取人生的快乐。,一、概念上课是教师和学生相互作用的最直接表现。对教师来说是职业道德、教学能力、个性特长的集中反映；对学生来说是掌握系统知识，发展智力和能力，培养良好个性和品德的基本学习形式。,二、备课的基本内容,、备教材包括钻

2、研教学大纲、教科书和教学参考书，要体现理论与实际相结合，科学性与思想性相结合。,、备学生包括学生群体和个体，将教师的主导作用与学生主体结合起来。,、备教法重新组织教材，选择教学方法。,三、课堂教学艺术,（一）课的导入艺术上课是整个教学工作的中心环节。要使课堂教学进行的有序、高效，要求教师把学科知识、教育理论知识与自己的经验与感悟融为一体，才能使师生间达到知识同步、思维同振、情感共鸣，使课堂教学焕发生命的活力。,新教师如何消除紧张感,第一充满自信，课前做好充分准备。第二学会进行积极的自我暗示。第三利用好虚光和实光。第四利用好非语言辅助手段。,1以情开讲法 2以旧引新法 3点拨开导法 4形象导入法

3、 5设疑导入法 6开门见山法,在导入新课时，教师的教学语言应具有吸引学生注意力，教学语言应富有感染力，既清晰流畅、条理清楚，又娓娓动听、形象感人，使每一句话充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。,（二）课的过程组织艺术 1、利用注意规律组织教学 注意集中是学生进行学习和掌握知识的基本条件。 教师要善于运用学生的有意注意和无意注意相互转化的规律组织教学。要巧妙地使用适宜的停顿。,2、抓住重难点进行深入分析,在重点、难点上讲思路、讲方法。 “带着知识走近学生，走近课堂”，不过是“授人以鱼”，展示的是教师高超的教学技能与技巧； “带着智慧走近学生，走近课

4、堂”，才是“授人以渔”，展示的是教师的自主与创造。,教师要做到理论联系实际，用生活中、工农业生产发展和科技发展的实际让学生感到有用，产生学习的愿望。 教师讲课要做到层层剥皮：去皮见肉，去肉见骨，去骨见髓。,（三）恰当选用教学方法 教师选择的教学方法应符合教材特点、学生特点，并充分利用现有设备条件，发挥促进学生高效掌握所授内容的要求。,发现法的特征,其一问题性，以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，提出具有挑战性的问题和促使学生产生问题意识。 其二过程性，强调过程，强调学生探索并经历知识获得和探索新知的过程，面对问题、困惑、挫折与失败，学会选择与承受。 其三开放性，体现问题、过程与评价的

5、开放性。,对教师主导作用的重新建构,教师不仅仅是科学知识的传授者；教育目的的实施者；教学过程的组织者。 教师还是学生学习的合作者；课内外资源的开发者；终身学习的践行者；教育教学的研究者；教学改革的开拓者。,精深的专业知识,平庸的教师传达知识； 好的教师解释知识； 优秀的教师演示知识； 卓越的教师激励学生学习知识。美国斯特芬森,（四）给学生具体、及时的评价,课堂教学过程中，教师可采用赞同、肯定、表扬、告诫、提醒等多种方式对学生的表现做出评价，给予及时反馈，这既能激发学生学习热情，活跃课堂气氛，也是在培养学生良好学习习惯和学习品质。,（五）非语言辅助手段运用的技巧,非语言辅助手段又称体态语、态势语

6、或人体语言，指人们借助体态、手势、表情、眼神等身体动作的变化所传递的信息或所表现的意义。 非语言辅助手段运用的基本要求 1真实、自然 2适度 3控制好自己的情感,（三）课的结尾艺术,教师常用的结尾形式 归纳全篇，揭示要点 巧布悬念，再激新疑 组织严密，按时下课 布置作业，提出要求,结尾的语言要求,结尾的语言应力求概括性、平实性和延伸性。 1.语言应点到即止。 2.语言质朴、严谨、简洁。 3.语言要幽默、风趣。 4.运用具有延伸性内涵的语言。,三、课堂教学中偶发事件的处理,（一）偶发事件课堂教学过程中，出现的一些教师意料不到或突如其来的教学情景，就是偶发事件。这就需要教师运用教育机智，恰当调控和

7、果断处理，保证教学的顺利进行。,（二）偶发事件处理的类型,在教学过程中，面对“偶发”事件，这就需要教师的教育机智。教育机智是教师在教学过程中面对各种随机事件，迅速而正确地做出判断，并且随机应变地采取恰当有效的措施，使教学任务能有效完成的一种艺术。 冷处理 温处理 热处理,（三）偶发事件处理的具体形式,1化奇为平 2化恶为善 3化问为启 4化错为探 5化丑为美,四、课堂教学中 “问题行为”的处理,（一）问题行为问题行为指课堂教学中不能遵守规定的正常学生行为和道德规范，不能正常与人交往和参与学习的行为。对于课堂问题行为，应以预防为主，建立各种行为分析程序，采用多种方法巧妙处理。,（二）有效调控课堂

8、问题行为策略,1做好预防 为防止课堂问题行为产生，教师首先要使学生明确应遵守的规章制度，要求应具体、明确、可行，使学生有章可依。,其次要整体关注，尽量使更多的学生参与到课堂教学的各种活动中，学生的所有活动要在教师的关注视野之中。,再次教师要有良好的注意力分配能力，做到一心多用。能同时跟踪或注意几个活动或容易出问题的学生，通过适当的走动、暗示和变换活动吸引学生的注意和激发兴趣，避免问题行为的发生。,2利用暗示进行调控 暗示是指教师有目的、有针对性的以多种多样、含蓄间接的方式对学生在课堂教学中不良言语、行为进行提醒、纠正的教育技能技巧。,具体形式,（1）语言暗示 （2）目光暗示 （3）氛围暗示 （

9、4）活动暗示 （5）综合暗示,3适时制止不良行为,（1）正面教育 （2）提问同桌 （3）使用幽默 （4）反复提示,（三）处理问题行为的基本原则,1爱心为前提 2适度为准则 3及时做好心理疏导,谢谢大家与我一起分享愉快的学习交流过程,【思考与练习】,1、谈你对教师备课的基本内容的认识。 2、谈你对评价一堂好课的标准的认识。 3、谈你对课的导入与结尾艺术的认识。 4、掌握课堂提问的基本要求。 5、理解课堂教学中偶发事件处理的方法与基本要求。,返回,参考文献,1.裴娣娜主编教学论，2007年教育科学出版社。 2.皮连生主编教学设计，2000年高等教育出版社。 3.全国十二所重点师范大学联合编写教育学

10、基础，2002年教育科学出版社。 4.万伟 秦德林 吴永军主编新课程教学评价方法与设计，2005年教育科学出版社。 5.王道俊 扈中平主编教育学原理，1998年福建教育出版社。 6.王升主编教学设计法，2005年河北人民出版社。 7.肖文娥 张爱华主编教育学，1999年花山文艺出版社。,返回,8.薛彦华 王慧主编教学艺术，2001年河北教育出版社。 9.杨开城著以学习活动为中心的教学设计理论，2005年电子工业出版社。 10.于永昌著教学设计论，2007年辽海出版社。 11.袁振国主编当代教育学，2004年教育科学出版社。 12.钟启泉等主编基础教育课程改革纲要（试行）解读，2001年华东师范

11、大学出版社。 13.钟启泉等主编新课程的理念与创新，2003年高等教育出版社。 14.朱慕菊主编走进新课程，2002年北京师范大学出版社。,返回,3.教学方法的选用，讲授理论与案例分析相结合，精选案例与学生提供的实例相结合。理论分析是为解决教学实际问题提供一定的指导与依据，案例分析是提示事件背后蕴含的教学理念及展示教师在教学过程中的教育智慧，提高学生的教学技能和技巧。 4. 学生提供的实例是鼓励学生动脑筋，将理论的学习与自己的实际学习生涯结合起来提高学生分析解决问题的能力，掌握教学实施中常见问题的处理策略。,近年来，课堂教学理论在以下三方面有了很大的发展：哲学认识论基础从强调知识和技能的获得、

12、学科体系的系统化的旧唯物主义教学观，转向探讨认识的主体性、实践性、社会性的新教学观，集中研究人的主体能动性、人的发展问题；研究方法从单纯的因果解释转向关注研究方法的科学性、研究结论的开放性和统一性；教学观念体现出以促进人的发展为宗旨，以现代教育观、人才观和质量观为主要内容的变革。 （选自全国十二所重点师范大学联合编写教育学基础第206页，2002年教育科学出版社）,返回,单一课有以讲授教材为目的的新授课，以巩固知识为目的的复习课，以培养技能、技巧为目的的练习课，以检查学生知识技能为目的的考查课等。,返回,1以情开讲法,教师精神饱满地走上讲台，充满热情的引入新课，对学生具有极大感召力和榜样作用。

13、事实证明，教师真情的微笑，能使学生感到师爱的轻抚；教师和善的目光，会柔化学生课前兴奋的心理状态；教师充满希望的说出鼓励的话，会赢得学生感激和信任的目光及情感。,返回,2以旧引新法,当本节教学内容与先前所学内容有内在联系时，可采用温旧引新的方法，通过复习旧知，激起对探索新知的渴求。这种方法使新旧知识过渡自然连贯，顺理成章，起到“老课不生厌，新课不生畏”的作用。,返回,3点拨开导法,当学生经过预习，遇到不懂而想搞懂的问题，处于“心愤口悱”的状态时，教师可提供信息，讲思路，讲方法，进行点拨，帮助学生叩开知识的大门。,返回,4形象导入法,对一些比较抽象内容，可采用形象导入、或实物演示、或展示图片或放音

14、乐、舞蹈、电视、录音等开头。这种方法调动学生所有感官的参与，唤起学生的直接经验，通过联想，为理解概念打下良好基础。,返回,5设疑导入法,教师可以通过故事、笑话、格言、佳联、典故等，巧妙向学生提出问题，设疑布阵，引起悬念。疑设得巧，会像一颗石子投入学生的心田，会激起思维的绿波，智慧的涟漪。,返回,6开门见山法,教师开讲就点明该课主题，提示难点、重点，引起学生的注意。如从破题释义入手或从某一层次或视角直接导入课文。,返回,在教学内容的引入过程中，教师借助语言，或采用形象或直观的方法，或从生活中某个现象提出问题，或通过设疑激思，引入新课。,返回,一般来说，在直观演示、动手操作和借助实例导入新课时，教

15、师的语言应该通俗易懂，富有启发性，点明主题。 通过审题、类比、联系旧知识导入新课时，语言应明白，准确严密，逻辑性强。 在以巧设悬念方法导入新课时，教师语言应含蓄耐人寻味，引起联想，活跃思维。 总之，无论采用什么方法导入，教师的语言都要确切恰当，有画龙点睛之妙；朴实无华、通俗易懂；生动活泼、风趣幽默。,返回,心理稳定法,上课时提前进入教室，熟悉室内环境，并与学生交谈，这样有助于消除陌生感，缓解、释放紧张情绪，促进心理稳定。或准备一杯温开水，在讲课前慢慢地喝，慢慢地咽下，也能舒缓紧张情绪。如果刚上讲台，害怕和学生的目光对视，可暂时把目光盯在倒数第二、三排的某个位置上，但不要盯住某个学生不动。,返回

16、,呼吸调整法,教师走上讲台后，不要急于开口，先采用胸腹联合呼吸法，做几次深呼吸。吸气时要深，注意不要抬头、耸肩，否则会将教师的紧张暴露给学生。吸满气后，要有意识的控制片刻，然后缓缓呼出。这种深呼吸可以有效调节心律过快，呼吸紧张等症状。,返回,自我暗示法,在准备上课前，给自己一些积极的暗示，“我行”、“我准备得很充分”、“我最好”等，带着愉快的心情走进教室。上讲台后，先说几句自己最有把握或最轻松的话，这种自我暗示，是一种有效的精神安慰剂，会调节自己的潜意识，尽快平息紧张情绪。,返回,精力集中法,教师在教学过程中应把注意力集中到讲授的内容上，“目中无人”地讲下去，课前怎么准备的就怎么讲。一旦讲起来后，紧张的情绪和胆怯的心理就会逐渐的降低，且会越讲越流利。,返回,默想脱敏训练法,在经历了课上紧张后，课下舒适地坐在椅子上或躺在床上，两眼微闭，摒弃其他杂念，回忆引起高度紧张的诱因，如学生的目光、陌生的教室等，反复体验那种紧张情绪，不久，就会感到紧张程度越来越低。,