谈网络环境下的中学思想政治教学

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1、谈网络环境下的中学思想政治教学谈网络环境下的中学思想政治教学Talk about the Politics Teaching in the network environment刘文芳新疆师范大学法经学院 05 级课程与教学论（思想政治）联系电话：13999851692电子邮件： 2谈网络环境下的中学思想政治教学谈网络环境下的中学思想政治教学Talk about the Politics Teaching in the network environment刘文芳 新疆师范大学法经学院 05 级课程与教学论（思想政治） 电子邮件： 【摘要摘要】 随着网络在全球的普及，在网络环境下构建成功的思想

2、政治课堂，不仅要认 识到网络的双面性，更重要的是要利用网络环境下的信息技术为思想政治教学服务。 作为教学主导的教师通过整合网络丰富的教学资源，整合教学交互方式，占领网络阵 地来进行教育，才可以与时代接轨，使思想政治教学发挥时效性，增强实效性。 【关键词关键词】网络环境;教学交互;思想政治教学Abstract: Along with the popularize of the network in the world, who want to build the successful politic classroom under the network environment, not onl

3、y to cognition the two- sides of the network, but also to make use of the IT of the network environment to serve to the politic teaches. To be the teacher of dominant teaching, by integrating the enriching teaching resource of network, integrate the teaching interactive mode, and capture the network

4、 position for the ideological and political education to linkup with our times. Produce the timeliness of the ideological and political teaching, and strengthen the actual effect of the ideological and political teaching.Keywords: : the network environment, the teaching interactive mode, the ideolog

5、ical and political teaching随着信息技术的发展，网络已经迅速普及全球，为了适应社会发展和科技进步，教 育部在基础教育课程改革纲要（试行）中要求“大力推进信息技术在教学过程中 的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师 的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展 提供丰富的教育环境和有力的学习工具”。（张玉、李龙昌。基于网络环境的课程整 合研究。中小学电教，2006 年第 9 期，18-21 页）然而，网络是一把双刃剑，在 以其独有优势吸引着越来越多的人们，给人类方便的同时也带来了许多挑战。网络的 开放性使

6、得西方资产阶级的腐朽观念在我国的传播更加有利。恶意的政治信息在网上 肆意横行，网上的不良信息泛滥等一些不利我国人民正确的价值观，道德观的形成， 误导人们政治走向。成为危害青少年身心健康的不良因素。给教育，尤其是思想政治 教育带来了极大的挑战。如何掌握这把双刃剑，使得信息技术为思想政治教学服务， 做到让学生掌握正确的价值观，培养学生明确是非辨别能力，实现思想政治教学的优 化，关系到未来社会主义事业的建设，关系到和谐社会的构建，需要引起每一个教育 者的思考。3一开发网络环境下的学习资源，整合思想政治课教学资源一开发网络环境下的学习资源，整合思想政治课教学资源如今，以计算机技术为支撑，以信息时代为背

7、景的网络已成为现代思想政治教学的 崭新题材。网络自产生以来，发展十分迅速，已成为集报刊、广播、电视等传统大众 媒体之后的“第四媒体”。且网络具有全球性、开放性、及时性、综合性等特点。在 传播形式上集文字、声音、图像于一体。传输内容涉及全球经济，政治文化等各个领 域。其丰富的资源向人们展示出其独有的优越性，为思想政治教学提供了一个全新教 学平台。 由于网络具有资源共享性，通过网络可以实现上述各种途径的互补，教师通过整合 各种媒体和途径的信息，极大的扩大了信息量，实现教育信息的共享，由于网络的互 动性，思想政治教师可以利用自己对社会发展规律和人才成长规律的掌握和经验，把 握学生对新新鲜事物的敏感和

8、喜爱，对新事物的吸收和释放，结合整治教学的内容， 达到师生间相互促进、相得益彰的效果。而由于思想政治课本身就与事实紧密相连， 而网络明显的时效性恰好能满足思想政治老师对时事的把握，国内外正在发生的政治、 经济、社会生活等各方面的信息都是思想政治最好的教育资源。同时，教师还能够利 用网络开展网上论坛，“教育现场”“专家释疑”“动感天地”等活动，在网上与学 生交流，对学生进行思想政治方面的教育，将思想政治课的教育阵地扩大到网上，突 破课堂教学的单一、呆板，使思想政治课也变得丰富多彩。另一方面，就教师而言， 通过网络，各个地区、各个学校的教师能够迅速而便利的流通教育信息、教育方式、 教学心得等，也有

9、利于教师的专业成长。通过课下、课上的自主学习，培养了学生的 学习能力。 教师充分利用时事新闻中的鲜活数字，并由学生自行收集、解读，学生感到真实、 亲切，教学具有实效性。全体学生在课前收集信息，课上关注点击结果，并发表自己 的独到见解，这样，不仅吸引学生参与，而且激发了学习兴趣，体现了教学的主体性、 活动性、民主性、实践性原则，实现了新课程中强调的对学生思想政治素质的培养， 为学生终身学习时事政治打下基础。（常京娥。改变旧方法，走进新课程。北京教 育，2003 年第 5 期） 笔者所教的学生认为：“网络用于政治课我感到十分新颖，一直都很兴奋，注意力 也很集中。这种学习形式的好处很多，大家资源共享

10、，动手又动脑，在活动中轻松学 习，不生硬、不死板，增加了学习兴趣和热情。”通过学生和教师共同查询、整和网 络信息和网络资源，较好地落实了新课程改革目标要求：“改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交 流与合作的能力。 就课程整合本身而言，以信息技术为载体，实现多学科之间的整合也变的简单多了。 网络中蕴涵着各个学科内容、学科教师的见解，思想政治课本身的时代性也决定了思 想政治教师如果不与其他学科教师进行交流和学习，只能是孤掌难鸣。教师根据教学 目标对教材进行分析和

11、处理，决定综合哪些知识来进行教学，然后把整合好的教学资 源呈现给学生，有利于学生对知识的了解和把握，使思想政治课摆脱长期以来唱“独 角戏”，不被学生喜爱的局面，可以说，多媒体网络突破了课本课堂的束缚，是思想 政治学科教育现代化的突破口。二实现信息技术与思想政治教学的教学交互二实现信息技术与思想政治教学的教学交互1实现信息技术与思想政治学科教学交互的理论与现实基础4近年来，现代教育技术的快速发展，无疑加速了教学模式策略和教学方法等各方 面的变革。讲台上发生了翻天覆地的变化，具体讲，网络多媒体教室，网络多媒体计 算机和视频会议系列等硬件环境。软件包括网页多媒体教学课件，网络聊天室，电子 邮箱，电子

12、公告牌等软件。人的因素包括具备现代教育技术能力的教师和具有一定信 息技术的学习者。在网络环境下整合信息技术与思想政治课教学使得教学不像传统课 堂教学那样原始，但教师依然是课堂教学的主体，与传统教学所不同的是整合课的交 互信息增容，手段增多，频率增加。由此为信息技术与学科教学的整合提供了技术支 持。 理论上建构主义认为， “知识不是通过教师传播而得到的，而是由学习者在一定的 社会文化背景下，学习者借助他人（包括教师）的帮助，利用必要的学习资源，通过 意义建构的方式而获得的。情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素” 。 （黄纯国、赵呈领。新课程呼唤信息技术与课程整合。 高等函授学报 ，第

13、 17 卷第 4 期，4-6 页）建构主义强调学习者学习主体作用, 但也十分重视教师的积极指导作用, 认为教师是意义建构的指导者,帮助者,和促进者.建构主义教学理论暗合网络环境下以 多媒体的计算机为核心的现代教育技术开发的教学改革，因之用其指导信息技术与学 科教学的整合课的研究也就势必成为必然，这就为信息技术与学科教学提供理论支持。2.把握多样的教学交互方式，突出思想政治教学的时效性 思想政治教学中使用多媒体在提高思想政治课的教学效率、与当代青少年的年龄 特点相符合方面有其不可替代优势，也正因为如此，使用多媒体进行教学有利于发挥 教学的交互性。但是，在实践中我们发现，在思想政治教学中使用多媒体

14、课件教学仍 然存在着一些不足： 一是就其根本来看，多媒体课件教学仍然是一种演示型的教学模 式、 教学设计、教学内容、教学方法甚至学生所要做的练习都是教师事先安排好的。 是一种程序性的教学模式。二是未能真正发挥学生的人机互动，教学中的信息源是在 同一时间同时展示，不能真正体现 “面向全体” ，也未能发挥计算机辅助教学(资源共 享)这一基本功能（何玲 王武梁。从课件教学到网络教学浅谈中学信息技术与思 想政治教学的整合。 宁夏教育 2004-7、8） 。其实， 就网络环境下信息技术与思想 政治课整合的典型而言，可概括为以下几种类型： 一是操作交互，它是指学习者通过动手操作来实现的交互。 例如翻阅书本

15、查找资 料或操作键盘、鼠标进行网上学习。交互频率和交互质量取决于操作对象的难易度 和学习者操作技法的熟练度。 二是书机交互，它是说纸介质的书本教学信息与计算机网络教学信息之间的交 互。信息技术与学科教学整合是在学科课程标准的指导下“ 根据书本提供的教学材 料“依靠网络多媒体教学手段实施的教学活动“所以“教师在进行教学设计与制作课 件时“ 不可避免地要将课本教学材料与计算机教学资源联系起来“ 形成书机交互。 通过“书-人-机 ”来实现。人充当交互的终结。 三是生机交互，主要指学生在进行自主探究学习中与学习资源发生的交互关系， 网络环境下的整合课教师是根据教学的需要在一定的教学思想指导下与技术人员

16、一 道设计开发出可供学习者上网学习的教学软件将学习者带入生动可感的虚拟现实。 使之在特定的教学情境中进行学习探究与意义建构。 四是师生交互，教师与学习者的交互可以是面对面的传统式交互，更可以是“教 师-多媒体计算机-学生”的交互。5五是生生交互，在整合课教学中，根据教学需要，围绕学习内容进行广泛交互“ 学习者之间可以开展各种形式的交互活动。学习者个人之间、学习者与学习小组之 间、学习小组与学习小组之间均可以开展教学交互活动。 六是概念交互, 是指学习者对学习材料潜在的原理和概念的深层次理解。它是通 过学习者头脑当中新旧两种概念之间的相互作用，产生建构主义所倡导的“同化” 与“ 顺应”的结果，升华学习者的整体素质， 这是全部交互活动所应追求的终极 目标。（沙凤林，信息技术与学科教学整合课的教学交互问题研究，中小学电教 ，2006 年第 3 期，20-23 页） 在上述多种交互形式中，笔者认为师生交互是重点，因为在课堂总中，多媒体的运 用只是为了达到师生共