社会建构主义概述

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1、社会建构主义,教育心理学 小组成员：张玉惠；马青 学号：215108079；215108080 制作者：张玉惠,目录 一、社会建构主义的理论 基础 二、社会建构主义流派 三、社会建构主义学习理论的基本观点 四、社会建构主义学习理论在教学中的运用及启示 五、社会建构主义的价值 六、社会建构主义的心理学意义 七、缺陷,一、社会建构主义的理论基础,社会建构主义理论基于建构性的认识论，在当代哲学思潮和维果茨基心理发展理论的相互融合中逐渐发展起来，并演化出社会建构主义学习理论。 （一）当代哲学思潮为社会建构主义提供哲学基础 影响社会建构主义的当代哲学思潮较多，催生并推动社会建构主义发展的哲学思潮主要有三

2、股：一是以波普尔为首的科学哲学，二是维特根斯坦的日常语言哲学，三是以德里达为代表的后结构主义。 核心的观点：强调多元，崇尚差异，主张开放，推崇创造，否定中心和等级，要求去掉本质和必然。,（二）维果茨基心理发展理论成为社会建主义学习理论的奠基石,维果茨基（Lev Vygotsky,1896-1934）是苏俄心理科学的主要奠基者，其产生于20世纪20、30年代的心理发展理论为社会建构主义提供了直接的 理论支持，被称为社会建构主 义的鼻祖。,二、社会建构主义流派,正如建构主义强调自我的建构，西方学者在研究和发展社会建构主义的同时，对社会建构主义的认识不尽相同，形成了不同的理论派别，如以英国的所罗门（

3、Joan Solomon）为代表的社会性建构主义；以杰根（K J Gergen）为代表的社会建构论；以沃茨奇（J V Wertsch）和鲍尔斯费尔德（H Bauersfeld）为代表的社会文化认知的建构主义。理论基础是共同点在于：反对客观主义，强调主客体间的互动，认为社会建构主义就是个体在社会文化背景下，借助各类工具和符号中介，通过与他人的互动和与社会的协商，主动建构自己的认识与知识。,三、社会建构主义学习理论的基本观点,1、社会建构主义的否定性主张 （1）反经验主义和实证主义。 （2）反本质主义。 （3）反基础主义。 （4）反个体主义。,2、社会建构主义的肯定性主张,(1)知识是建构的，而不

4、是现实的“映象”“表征”或“表象”，建构是社会的建构，而不是个体的建构。 (2)人格、态度、情绪等心理现象并不存在于人的内部，而是存在于人与人之间，是文化历史的产物，是社会建构的结果。 (3)语言并非是具有确定意义的透明的媒介，也并非是表达思维内容的中性工具，相反，语言是先在的，规定了思维的方式，为思维提供了基础。,(4)没有超越历史和文化的普遍性知识，我们对于心理现象的理解是受时间、地域、历史、文化和社会风俗等制约的，换句话说，知识是相对的，其正确与否并没有一个绝对的标准，而是相对于具体的历史和文化。 (5)心理学家应该关注话语的作用。话语分析是心理学的基本研究方法。,3、社会建构主义的知识

5、观、学生观和学习观：（一）知识来源于社会的意义建构 （二）学习者应在社会情境中积极的相互作用 （三）学习是知识的社会协商,四、社会建构主义学习理论在教学中的运用及启示,（一）抛锚式教学（Anchored Inseduuction）模式 （二）合作学习（Cooperative Learning）模式 （三）交互式教学（Reciprocal Inseduuction）模式,抛锚式教学(Anchored Instruction),（1）创设情境 （2）确定问题 （3）自主学习 （4）协作学习 （5）效果评价,抛锚式教学由这样几个环节组成：,抛锚式教学遵循两条重要的设 计原则： 一是所谓“锚”应该是某

6、种类 型的个案研究或问题情境； 二是课程的设计应允许学习者 对教学内容进行探索。抛锚式教学的方法主要有：搭建脚手架、镶嵌式教学、主动学习、开发学生指导者等,支架式教学(Scaffolding Instruction),支架式教学由以下几个环节组成： （1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境将学生引入一定的问题情境。 （3）独立探索让学生独立探索。（4）协作学习进行小组协商、讨论。（5）效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。,合作

7、学习（Cooperative Learning）模式,*合作学习模式是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，相互沟通，以学习某些学科性材料。 *合作学习方式以个体与个体间的分布式或小组与小组间的补充式呈现： 分布式合作，通过电子邮件开展以交换各自拥有的信息为特征的讨论，其价值观在于基于个体兴趣与活动基础上的信息交流；补充式合作，在课堂中团队组织的合作，以明确的劳动分工和学科本位取向为特征。在合作过程中应注意两点：,一是学习任务的性质，合作学习的任务最好是团体任务，任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者不可能全部具有的。 二是学习者之间相互合作的频度和形式。学习者之间的

8、合作要适度且要有充分参与社会文化实践和教学活动的机会，通过有指导的合作和参与，使学习者内化他们的感情、社会和智力的价值。,交互式教学（Reciprocal Inseduuction）模式*交互式教学是一种进行读写能力教学的动态中介模式。 *该模式依据的是维果斯基思想的两条原则： 一是语言的基本功能是为交际服务的社会性功能. 二是读写能力的教学是处于社会中介活动之中的一种符号中介活动。该模式强调教学中教师中介意义的共享，通过在教学活动中发生的社会性交互作用，既发展了教师的导向作用，又取得师生的各自发展。教师的这种中介作用除了表现为对某事的模拟与演示外，更应表现为在师生互动中，对学生思维方,式、解

9、决问题的策略等的分析，以决定给予学生什么样的支持以及什么类型的支持。这种教学的交互，最终帮助学生发展他自身固有的自主中介系统，使之成为具有自知自明的学习者和独立自主的读者。,社会建构主义学习理论在教学领域的运用 启示之一：当前面向素质教育的课程改革中，我们应将社会建构主义学习理论的思想作为课程研究、开发和实施的主导性理念，应关注个体认知与发展的同时，关注“社会协商”的重要涵义，关注社会之于个体成长的重要意义。 启示之二：我们要充分运用现代化技术手段，加强理论与真实生活实践的联系，批判 性地转化西方各种教学模式，使之本 土化，建构新的教学模式，以指导学 生的意义学习和课堂教学实践。,五、社会建构

10、主义的价值社会建构主义所确立的研究方向或路径，从根本上是为了说明社会因素向科学知识内部的渗透，更准确地是要说明各种社会因素是如何“建构”起科学知识的内容及其外部条件的。社会建构主义是关心和探讨科学知识本身及其产生和发展如何受各种社会因素的影响，而不是把科学研究和科学事业仅仅当做一种中性的、与价值无涉的、纯粹客观的认识过程。,社会建构主义不像过去的社会学家，仅仅把社会的因素、作用和影响局限在科学的体制等等外在方面，而是使社会的维度本质重要地扩展到科学知识本身，因而科学知识本身不再是可以被独特地孤立于社会因素之外的具有客观性和真理性的领域，换句话说，科学知识的客观性和真理性领域决不能脱离社会历史因

11、素而成立。,六、社会建构主义的心理学意义,社会建构主义对西方心理学最大的冲击是它给 心理现象的定位。社会建构主义力图避免主观一客观、内源论一 外源论的两分法，认为根本就不存在一个脱离话语 而独立存在的“心理实体”，心理现象是人在社会 生活的人际互动中的话语建构物，在人的的内部，并没有什么情绪、动机、人格，促动行为产生的不是什么内部的动机，而是话语的操作特性。在社会建构主义的视野中，心理学的情绪、动机、人格等概念和范畴失去了本体论的基础，仅仅变成具体历史条件下的社会话语的产物，心理学由此而不再是有关心理本质的事实和规律的探讨，而是对特定文化历史条件下的话语进行分析，找出特定心理形式产生的社会原因

12、，并进行历史的、跨文化的分析。,社会建构主义提出不同于经验主义的科学观和方法论，认为知识不是被“发现”的，而是被“发明”的。,社会建构主义主张放弃经验主义的科学观和方法论，把知识放到社会文化背景中加以考虑，考察知识的政治意义、道德意义、伦理意义和实践意义及其相对于特定社会和历史时期的实用特点。,社会建构主义的这种观点并不是反对科学方法的使用，也不是主张相对主义的“怎样都行”。由于社会建构主义把知识的生产放到社会的人际互动中，是群体相互协商的结果，因而知识依赖于群体的分享，科学活动因而也受制于群体的规则和规范。只不过这些规则本身也是根植于具体文化历史的，随着社会文化的变迁而改变。,七、缺陷,建构

13、主义学习理论的局限： 主观经验主义倾向 实用主义倾向 相对主义、怀疑主义倾向,理论的模糊性社会建构主义学习理论在兼顾个体和社会对知识的建构的同时，更注重社会协商和工具、符号中介对个体学习的影响，关注学习的具体层面，以对微观学习过程的关注来建构宏观学习的框架，努力将认知因素与社会因素结合起来，带来了理论的模糊性。,同时对学习的具体建构过程的论述也存在许多模糊不清的地方，社会建构主义在解构了旧有理论之后，仍未形成一个完整、清晰的理论框架。,相对主义和非理性主义的倾向建构论者似乎完全取消了科学知识的形式准则，所以其相对主义倾向必定给人留下了深刻的印象，以致于建构主义和相对主义几乎被看成是一回事，正如默顿的大弟子科尔所说，“主导当今科学社会学的，是起初被叫做相对主义-建构主义，而如今被统称为社会建构论的进路。” 传统的实证主义科学观和社会建构主义科学观之间的尖锐对立。对前者来说，科学知识从根本上说是由自然决定的，不受社会的影响，而且其性质总是被置放在理性中，置放在理性之内在的纯逻辑中。,对于后者来说，科学知识完全是由社会因素决定的，本质上与自然本身无关，如柯林斯所说，就构造科学知识而言，“自然领域只起很小的作用，甚至根本不起作用”；而且由于科学的性质取决于社会的因素，所以它根本不从属于理性的内在逻辑。,谢谢观赏！,