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1、摘 要 敬语教学一直是日语教学中的重点与难点,如何突破日语教学中的这一重、难点问题,许多日语教师都进行过探讨, 本文在通过深入分析敬语难点的基础上,提出了在教学中适当增加背景知识介绍、强化情景教学训练及侧重交际语言教育等解决这一问题的几个方法。关键词 敬语; 教学难点; 解析 敬语是日语中比较独特且又较为普遍使用的语言现象。能否恰当地、得体地使用敬语往往被认为是构筑良好人际关系的重要手段之一。但并不是说简单、机械地套用敬语的语法规则就可以达到这样的效果。因为敬语的使用并非一个静止的语法体系所能概括,它需要在实际的语言活动中随机应变、灵活运用才能取得预期的效果。日本人经过家庭、学校教育、岗前培训
2、、社会经验的积累等几个阶段的学习,可以比较自然地掌握他的使用方法并具备一定的敬语表达能力。他们会根据谈话对方年龄、性别、社会地位、所处场合以及与自己关系亲疏的不同,采用不同的语言表达方式,措辞也将随之改变。中国学生由于远离日本敬语的语言环境,几乎没有使用敬语的习惯,因此对日语敬语常常感到困惑甚至误用。所以说,敬语教学一直是日语基础阶段教学的一个重点和难点。一、 敬语难点分析 敬语教学中的难点也就是敬语学习中的难点。要想教好学好敬语首先要抓住难点,解决难题。日本人也说敬语难,但和外国人学日语的难点不同,在我们的日语教学中,敬语难主要难在以下三点:1词汇、语法难 敬语和非敬语比较,无论在词汇还是语
3、法的构成上均有不同形式,这给讲授和学习带来了难度。在日本,由于种种原因,许多年轻人讲不好敬语,在“敬语混乱”的呼声中,出现了许多有关敬语的教养丛书,电台和电视台的教育节目还开设了指导敬语学习的讲座,一些女子中学、高中还专门设了教养课指导学习敬语。但这些同我们在课堂上对学生进行的敬语教学是完全不同的。前者主要是指导日本年轻人在何种场合对何种对象使用何种敬语,后者则要对学生从敬语的词汇、语法开始讲起。对于我们的学生来说,敬语是日语中另一种形式的语言,敬语词汇和语法与同等意义的非敬语之间没有什么必然的联系。以“食”一词为例,与其同样意义的日语词汇有“召上”、“”,其变化形还有“食”。日本人对这些词即
4、使运用不好也不会不懂其意,而对我们的学生来说则是新单词,要先记住再活用。除了形态上的区别外,这些词的使用场合是不一样的。“召上”和“食”是尊敬语,而“”是自谦语。前者用于尊敬的对象和客人的动作,后者则用于自己或自己人的动作。再以“讠壳”为例,“讠壳”和“讠壳”为尊敬语,“讠壳”为自谦语,这种变化较“召上”这样的特定词好记,但不是所有的动词都可以用“()”和“”这种尊敬语表达方式的。敬语以下情况不适合使用。由于()敬语容易与同一形式所表达的被动意义发生混淆,故一些容易引起不好联想的动词不宜用。譬如“”、“寝”、“食欠”等就不宜作尊敬语动词。一些已有相应的专门尊敬语的动词也不宜用。如“”、“食”、
5、“”等,一般不用“”、“食”、“”,而是采用“”、“召上”、“”等。由于“”同时也表示可能意义的助动词,故作为尊敬语助动词一般不宜与“书”、“讠壳”、“分”、“受”等可能动词结合使用。这类动词通常采用“书”这样的用法。敬语也存在着不能机械套用的制约条件,必须熟练掌握。一部分为单音节(一个假名)的情况一般不能构成“”或“”的形式,象“”、“见”、“寝”、“来”等词的尊敬语就不能说成“”、“见”、“寝”、“来”等。而应当是“”、“ ”、“休”、“”。有些部分虽为两个音节(以上),但有其它固定敬语说法的情况一般也不用“”或“”的形式,象“行”、“言”、“”等词的尊敬语一般说成“”(御出)、“”、“”
6、等。2表敬程度把握难 敬语的种类多,不仅按敬意的表达方式所作的分类表达繁多,有尊敬语、自谦语、郑重语等多种分类;就是同一类别的敬语中也有几种不同的表现形式,同一类别的敬语所表达的敬意程度(分寸)不易把握。比如尊敬语里面常用的形式有“()”、“()”、“()”、“()”、“()”等。在这几种表达方式中,学生经常不知道用哪一个比较合适,因此去繁就简,爱用“()”。这就需要教师在讲解时,比较一下这几种尊敬表达的表敬程度。通常认为敬意最高的是“()”,该表达方式用以表述身份高贵者的动作行为,以向话题人或听话人表示恭敬,但该表达方式被日本文部省颁发的敬语小册子定为“应予与废除的形式”,故现在除了在女性语
7、和商业用语中仍可见到外,在其他情况下已较少用,多为“()”所代替。“()”这种表敬形式是现代日语中最常用的一种敬语动词构成形式,它的表敬程度只亚于()”。“()”这种形式的表敬程度与“()”相当,但用法较为陈旧,且多具古雅色彩,因而用得不多。“()”是表述上位者行为状态的尊敬语构词形式,具有侧重表示静态行为和判断意义的特点,表敬程度较前三者弱。表敬程度最低的当属“()”这种形式了。这是日本战后开始流行的一种使普通动词敬语化的构词形式。该形式的表敬程度只比“”、“”高。因而在选用以上尊敬表达方式时,应注意对象以及自己所要表达的敬意程度。3敬语运用难 对于外国人来说,在理论上学懂敬语到能够灵活运用
8、,要付出很大的努力。即使是日语很流利的人,如果语言实践少,也会出错。因为敬语在实际运用中不仅仅是词汇和语法搭配合理与否的问题。学习日语的人在敬语使用上常常会出现类似的情况。例如向客人敬茶,如果客人是一般的朋友和熟人也许会很自然地说:“茶”。但如果面对的是长者或是一位需要尊敬的对象,为了表示礼貌和尊敬,或许会用自认为更礼貌的形式表达说:“、茶食欠”、“茶食欠”、“茶食欠”等。从句子的结构看,这三个讲法都是规范的敬语,但由于用的是请求表现,听起来虽然委婉,但还是让人觉得像是说话人要把自己的意愿强加于人,让听话人按说话人的意志行事的口气,虽然是较高品位的敬语形式,也不符合日本人的敬语习惯。这种场合日
9、本人会说:“、茶”,用“”和“”这两个副词避开了只叙对方动作的动词“食欠”。这种表现的技巧,外国人要通过语言实践才能逐步掌握。日本人对比自己地位高的人的赞许和客气也是有局限的。如对上级一般不用“上手”、“苦 ”、“顽张”等表现来表示赞叹和慰问,而说“勉强”、“疲样”、“精出”。这种敬语使用上的制约,已超出敬语法的范围,是敬语表现中的特殊问题,属语言运用学范畴。二、 解决的具体办法 通过对上述难点问题的分析,我们不妨尝试以下几个解决办法。 1增加日本民族文化特征介绍 敬语与日本的社会、文化有着极为密切的关系。要搞好敬语教学,首先应该注意理解日本的民族文化特征,如日本人的社会准则、行为方式和价值观
10、念及文化特征等。教师在讲解敬语语法知识之前,应从介绍日本民族的文化特征入手,这可谓是获得通向敬语世界的钥匙。日本人和欧美人思维方式是不同的。对欧美人来说,他们处在一个集团中是以保持独立的个人自由为原则,为了获得个人自由他们不惜任何努力;而日本人却相反,他们从自身利益出发,首先考虑自己在所属集团中应有的存在,努力保证在所属集团中的彼此和睦相处,以求得个人的生存。因此,为人处事以考虑对方心情为前提。使学生了解日本人独特的行为准则,理解诸如日本人为什么具有所谓的强烈集团意识、为什么会被称作“暧昧的日本人”、为什么在公开场合不明确表态以及所谓的“性格内向”等问题。进而从一个侧面理解日本语言(包括敬语)
11、与社会心理、民族文化的密切关系。在此基础上教师再进行语言方面的讲解,学生便不难理解为什么日语中有如此多的敬语、为什么日本人自我介绍时要说:“私会社”,在向对方表达忠告和建议时为不伤害对方,要谨慎小心地先说“僭越”(恕我冒昧)、请客人吃饭时要过于自谦地说“何、召上”(没什么好菜,请用吧)等令人觉得极不必要的客气话。2强化情景教学训练 在向学生介绍日本民族文化特征的基础上,教师在敬语语言知识的讲解中,应该注重敬语的场景教学、使学生加深对敬语的理解。因为无论是讲解敬语的种类还是敬语的交际功能,都离不开敬语交流的场景。教师应以场景为重点,在帮助学生把握好交流场面的基础上讲解敬语的语言形式,则会收到事半
12、功倍的效果。设置敬语训练的场面,把敬语教学置于一定的语言环境中,进行练习是很重要的。在初级阶段,为了让学生掌握敬语的基本结构这一语言形式,教师让学生把“食欠”,变成“食欠”这一敬语形式是有必要的。但训练不能只停留在这种无明确听话人的阶段,教师应把交流者的彼此关系与交流场面引入训练中。在做完上述练习后,教师应引导学生以问答形式继续练:“先生、一茶食欠”“、食欠”,让学生在清楚意识到与对方人际关系的心理状态下进行练习,则有助于学生对敬语从形式到实质的把握。当学生会话能力有所提高后,可以假设一些庄重的场合来让学生练习。如迎新生联欢会主持人的演练,开场就需要自我介绍“自己绍介。私申。”然后是来宾介绍,
13、“出席皆 (先生方)绍介/绍介申上/绍介”。再假设日本客人欢迎会的主人发言演练,主人方面发言人要对远道而来的客人表示欢迎,则练“皆 来访心 迎/御出”;客人方面发言人要对主人的欢迎和款待表示感谢,所以要练“亲切/忙大变恐缩/丁宁招待、礼申上”等等。另外,还有必要让学生多做一些电话敬语练习。这是学生毕业后在工作中不可缺少的一环,由于每一个角色都是让几个学生轮流扮演,所以大家都能得到练习,实践证明,情景教学训练是掌握敬语的一个行之有效的方法。3侧重交际语言教育 日语的敬语并不是一个机械的语言体系。日本人在实际生活中,通过对敬语的运用来表达谈话对方(包括第三者)的尊敬和疏远,或者向人们展示自己有礼貌、有教养、有身份的一面,以博得好感。可以说敬语实际上反映了日本人深层的思想观念和文化心理意识。因此,我们不能把它简单地作为静态的语法结构去考虑,而应该在实际的语言活动中,在复杂的人际关系中去把握和使用它。也就是说应把敬语教学的重点放在如何沟通上,即以“交际语言教育”为中心。此外, 日语教学教师应鼓励学生积极地使用敬语,启发学生对使用敬语的信心。还有,在同日本人的交际中,表达敬意和礼貌不仅仅通过敬语来实现,在语言表达的同时,人的表情、语调、态度等都会对语言交际产生良好的辅助效果。
