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1、三顾茅庐教学设计南京市江宁区秣陵中心小学 姚红教学内容苏教版小学语文四年级下册三顾茅庐教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受到诸葛亮的雄才大略。2、分角色朗读张飞和刘备的对话，抓住描写张飞的关键词语，感悟张飞的性格特点，学习侧面描写衬托人物特点的方法。3、理解“茅塞顿开”的意思，能使用“茅塞顿开”造句。4、理解文中的比喻句，能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系，并讨论其使用的好处。5、朗读体会描写刘备的语句，感受刘备诚心诚意、尊重人才的品质。教学重点品读描写人物细节的语句，感受人物形象。教学难点学习侧面描写与正面描写两种不同的描写方法。教学流程一、开门见山1、板书：顾
2、，指名读，强调第四笔要写成竖提，红色标出。2、板书：茅，指名读，强调第六笔要写成横钩，红色标出。3、谈话：今天我们学习第八课， （把课题补充完整）齐读课题：8 三顾茅庐4、提问：这个故事出自于哪一部名著，你知道了吗？（三国演义 ）5、谈话：这个故事中有一些难读的词语，你能读准吗？出示易读错字音词语：指名读，正音，齐读。讨论多音字“着”和“塞”的几种读音。齐读。6、提问：“顾”是什么意思？板书：拜访。 “茅庐”是什么意思？出示茅屋图片。文中的茅庐是谁住的地方？（诸葛亮）从字面上看， “三顾茅庐”是什2么意思？（三次去茅庐拜访）通过预习，你已经知道是谁三次去草堂拜访谁？板书：刘备、诸葛亮7、过渡：
3、刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？请同学们打开书，带着这个问题我们一起来齐读课文。【设计说明：从许多教过这篇课文的老师口中得知，学生在写“ 顾”字时总爱把“竖提”写成“ 竖弯钩”，把 “茅”字的横构写成横折钩 ，因此，我在上 课的一开始就强调这两个容易随手写错的字，起到预防的作用。接着由课文易读错字音的词语入手，朗读正音，学习文中的两个多音字。最后由 释题引出课文内容的学习，这同时也是一个检查预习的过程。 】二、寻求“三顾茅庐”因1、学生齐读课文。2、提出要求：画出能够说明刘备三次拜访诸葛亮原因的相关语句，然后用自己的话说一说刘备为何要三次拜访诸葛亮？（刘备邀请诸葛亮出山辅助自己统一中国，前两次没
4、见着）3、启发：“统一中国”是刘备一生的什么？（志向、理想等）由此看出这刘备是个什么样的人？归纳后板书：胸怀大志出示群雄割据图。4、谈话：看，那时的中国被很多人各霸一方，仅江苏就有三人分割各自占地为王。5、提问：刘备为了实现统一中国的志向，已经两次拜访了诸葛亮，每一次他都是怎么拜访的？板书：诚心诚意6、引导：你们想，刘备为什么偏要找诸葛亮呢？换个人不行吗？（诸葛亮是个人才）根据学生所答板书：人才7、出示诸葛亮的介绍。指名读。8、启发：诸葛亮果然是个人才，你能用一个成语来形容一下诸葛亮吗？根据学生所答板书：雄才大略9、谈话：难怪刘备两次没见着也没有放弃，第三次又诚心诚意地去拜访。那么从哪里可以看
5、出刘备此次前去是诚心诚意的呢？310、提出要求：请三位同学分别读 2-4 小节，其余同学画一画描写刘备的句子，想想能体会到什么？【设计说明：抓住关键性的词语，借助诸葛亮的简单介绍，引导学生弄明白，刘备之所以要诚心诚意三顾茅庐，是因为诸葛亮是个人才，可以辅助自己实现自己的梦想，从而初步感受到刘备的胸怀大志与诸葛亮的雄才大略，为学习下文做好铺垫。 】三、品读刘备求贤心1、学生读 2-4 节，画出描写刘备的句子。2、讨论交流：学生一一说出所有描写刘备的句子，屏幕上也一一出示相应的句子。3、提问：你觉得这些句子中哪些词能够表现出刘备的诚心诚意？随机逐句体会。（1）投影出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲
6、自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”引导：刘备为什么很生气呢？（张飞不尊重人才）张飞为什么要嚷着这么说呢？（张飞有些急）你觉得张飞是个什么样的人？（不冷静、粗暴）指导朗读：你能嚷着读出张飞的粗暴吗？试试。学生各自读张飞的话。齐读。小结写法：张飞的一番话显然是不尊重人才的，但是恰好衬托出了刘备是个尊重人才的人。像这样通过描写张飞来衬托主人公刘备的描写方法，我们把他称作“侧面描写” 以后的作文中，我们也可以尝试使用侧面描写的方法。分角色朗读：男生读张飞的话，女生读刘备的话。再次感受侧面描写的衬托作用。过渡：你还找到了哪些直接
7、描写刘备的句子。（2）投影出示：离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。提问：这句话中哪些词能表现出刘备的诚心诚意？（半里多路、下马步行）4“半里多路”是多远？（两百多米）引导：老师就不明白了，刘备不是很想见到诸葛亮吗？他为何不快马加鞭，扬起一路灰尘打马到草堂前呢？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。 ）（3）投影出示：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。提问：第一个“轻轻”可以看出什么？第二个“轻轻”可以看出什么？谈话：刘备轻轻敲门
8、，又轻轻的走进去，然后恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候诸葛亮醒来。提问：“恭恭敬敬”是什么意思？恭敬地站是怎样站？学生表演。启发：刘备这一站就站了多久？（半晌工夫，一个时辰）（3）投影出示：等了半晌功夫,又等了一个时辰提问：什么是“半晌” （一段时间） ，一个时辰是多长时间？（相当于现在的两个小时左右的时间）引导：你是张飞的话，等了这么长时间，你会怎么说？小结：由此可见，刘备确实是诚心诚意地来见诸葛亮的。（4）投影出示：当诸葛亮悠然醒来时，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。启发：“快步”能告诉我们什么？（迫不及待）引导：此时的刘备好像渴了好久终于找到水那样，急切地想见到诸葛亮，我们可以用一个词来形
9、容此时的刘备求贤若渴，板书：求贤若渴，跟老师读。小结写法：看，从这些直接描写刘备语言、动作与神态的语句中，我们不难体会到刘备是一个尊重人才，求贤若渴的人。这种描写又叫正面描写。指导朗读：让我们一起来读读这小节，再次感受一下刘备的诚心诚意。过渡：诸葛亮到底有没有被刘备的诚信打动，接受他的邀请呢？齐读第四小节。5【设计说明：第二小节和第三小节是全文的重点和难点所在。首先抓住张飞与刘备的对话引领学生探究，由关键词“嚷” 和“ 捆” ，学生不难体会到张飞的性格暴躁，而这与刘备形成强烈的 对比， 衬托出刘备对人才的尊重。接着通过分角色朗读加深学生对侧面描写方法的体会。最后，细细品味所有直接描写刘备的语句
10、，抓住描写刘备动作、神态等的 词语，感受到刘 备的诚 心诚意，求 贤若渴，小结正面描写的方法。整个环节教 师始终都在紧紧抓住描写刘备的关键性词语来引导学生体会，然后通过各种方式的朗读帮助学生加深体会。读悟相结合，学生会感受更深刻。 】四、探究“刘” “诸”鱼水情1、出示第四小节内容。谈话：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出来三分天下，最后取胜的策略。提问：“三分天下，最后取胜”是什么意思？启发：出示三分天下图。 （把天下先分成三国，最后统一。 ）由此可见，诸葛亮是个什么样的人？板书：雄才大略引导：这个策略，刘备有没有想到？（没有）从文中哪个词可以看出？（茅塞顿开）提问：“茅塞顿开”是什么意思？（
11、原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打通了。形容忽然理解，领会。 ）启发：你有没有过这样茅塞顿开的经历？用茅塞顿开造句。 （这道题经过老师的耐心讲解，我终于茅塞顿开。 ）启发：这种从不明白到明白的感受就好像拨开云雾见到了青天一样。此时的刘备心情会是怎样的？（兴奋、激动）引导：文中最后一小节中有一句话最能表达刘备的高兴，是哪一句？出示：刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”提问：这是什么句子？谁是鱼儿，谁是水？6启发：鱼儿离开了水会怎么样？讨论：这样比喻有什么好处？（感受到刘备的胸怀大志、求贤若渴，感受到诸葛亮的雄才大略）指导朗读：想象着刘备的激动，我们一起再来读读
12、这句话。【设计说明：围绕着“ 茅塞 顿开” 一词启发学生进行探究：首先引 导学生体会刘备的“茅塞 顿开” 恰好衬 托出了诸葛亮的雄才大略；其次探 讨“茅塞顿开”的意思，要求学生能联系生活实际造句，加深理解；继而研究比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系，感受到刘备的求贤若渴。此 处设计思路清晰，学生学起来会感觉容易。 】四、推荐阅读1、谈话：老师真替刘备感到高兴，有句成语说得好，金城所致，金石为开。有了诸葛亮，刘备如鱼得水。2、推荐：那么，诸葛亮辅助刘备后打过哪些漂亮的战役呢？请同学们课后读一读三国演义 ，更加全面的认识一下诸葛亮。资料链接诸葛亮，字孔明，号卧龙，三国时期杰出的政治家、战略家、发明家、军事家。代表作有前出师表 、 后出师表 、 诫子书等。发明木牛流马、孔明灯等。板书设计8 三顾茅庐诚心诚意拜访刘备 诸葛亮胸怀大志 人才尊重人才 雄才大略求贤若渴 （足智多谋）设计人：姚红南京市江宁区秣陵中心小学联系电话：139159549677邮箱：邮编：211111
