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1、.,1,教师如何做调研绍兴市教育教学研究院 戴军熔,.,2,一、当前的教学调研究竟存在什么问题？ 二、撰写调研报告应始终把握的核心概念是什么？ 三、撰写教育教学调研报告的基本步骤有哪些？ 四、调研问题从哪里来？调研目标如何确定？ 五、实施教育教学问卷调查的一般程序和方法如何？ 六、调研成果表述中应注意哪些问题？,教师该如何做教学调研：,.,3,一、当前的教学调研竟存在什么问题？,1、调研内容，即调查和研究什么有很大的盲目性， 很多内容大、空、泛，不适合一线教师；,高中学生英语学习的心理分析与研究（心理学、教育学、学科教学）高中学生英语自主学习/主动学习现状的分析与研究 学校有效教育的调查分析与
2、研究（学校管理、教师发展、学科教学、德育、家校合作、社会因素）,.,4,2、研究过程缺乏科学的研究思路、研究程序与步骤；,案例1：利用媒体手段，促进学生阅读水平的提高,利用媒体对英语阅读教学的启示促进了学生理解策略的运用培养了学生利用媒体服务英语学习的自觉意识,教学实验过程及数据分析(实验前后教学效果对比) 结论及启示,阅读视野狭窄与阅读材料贫乏有关联之处，可合并为同一点。,应针对前面所述问题提出相应对策。,任何结论或启示都应基于一定事实依据。,.,5,3、不清楚如何开展调查和研究的基本方法，主要表现在：很多还在采用“自上而下式”的演绎法，从“理论理论“或者从 “理论实践”，很少有教师能在对教
3、学现状、教学现象进行客观描述、分析的基础上归纳剖析问题的本质；平常在教学中不善于捕捉灵感，不善于把自己亲历、自己感受到的东西及时予以记录和积累，因而在研究中也就缺乏大量的来自一线实践的思考、感悟和案例。不清楚如何开展研究的基本方法，因而对研究过程的表述往往缺乏明确性、具体性、针对性和科学性，研究所得结论无法令人信服。,.,6,案例2： 口语测试：第三周星期一中午统一进行口语测试，测试内容包括根据音标读单词、 根据读音规则读新单词、句子的朗读（包括语调、连读以及意群的分等）、根据图画的 提示两人一组进行至少三个回合的对话等。教师通过口语测试和课堂观察，弄清每个学 生的实际口语水平以及课外口语练习
4、的时间和形式等。将学生分成A/B/C三个等级,口语测试,测试内容,测试总分，各部分的具体分值,测试具体过程，具体怎么操作来确保测试的信度与效度,测试的评价标准、参照依据,测试结果等级的划分标准,课堂观察的内容、方法、量表、结果如何？,.,7,案例3：一、分层教学的理论前提和口语教学的现状（一）分层教学的理论基础（二）当前农村中学高一英语教与学的现状分析二、分层方法三、口语分层教学的基本策略（一）备课分层（二）课堂教学分层1、话题铺垫分层2、小组操作分层3、课外操练分层四、口语分层教学的反思（一）因人施教，教师备课量增大（二）开发、利用校本课程，提高学生“说”的能力,分析现状，提出问题,提出对策
5、，解决问题 -分层教学的理论基础（方法论依据） -分层教学的具体实施 （分层方法、教学策略）,不属于课堂教学分层,口语分层教学的反思： -采用分层后的效果如何？（教学实验前后数据对比） -反思的基础是什么？ -可总结的经验是什么？需进一步改进的是什么？,农村高中口语教学现状及分层教学的实施,.,8,4、不清楚为什么而研究，研究的起点没有置于“从解决问题出发”这一基本立足点上，因而出现了为研究而研究，为写而写，追逐功利的现象，成果表述不能令人信服，突出表现在以下八个方面： 有理念，少见解。研究从概念入手，从引用入手，从新课程理念入手，从口号入手，没有基于教学实践、教学现象的描述、分析与归纳；研究
6、不缺新理念、新理论、新口号、流行语，就缺自己独特的见解，就缺基于自己教学实践的理解、思考与经验。因此，研究无法从应用的、对策的、实践联系的层面上予以突破，给人以新的、具有可操作性的做法和建议； 有总结，无观点。事后诸葛亮式的经验总结，不是真正的调研、实验或课题研究。 有广度，少深度。研究成果只是条条框框的罗列，某一方面问题还未展开，话题还没说透，就完了。对问题缺乏深度探讨，对具体问题的描述与分析缺乏深度的挖掘、质问、案例、实例的支撑； 有结论，无证明或证据不足。在给出一个论断或结论后，却没有科学、详实的调查数据的分析与解释，说明为什么会得出这一结论；或者，给出的数据、例子只是特例，不带有普遍性
7、；或者，只举成功之例，使得结论不周延、不可靠，偶然性太大；,.,9,案例4：三、口语分层教学的基本策略（一）备课分层关注个体差异分析A、B、C三个等级的学生特点，掌握他们存在的个体差异， 预见他们在口语操练时会遇到的障碍及采取的态度，应如何处理等。,A、B、C三个等级的学生其各自的特点如何？ 其差异主要表现在哪些方面？ 各等级学生目前在口语操练中遇到的障碍主要有哪些？ 针对不同障碍所采取的一般的应对性处理方式主要有哪些？,.,10,案例5：（二）课堂教学分层为了便于课堂口语分层教学，我们对高一英语教材四个模块中 Speaking教学内容以册为单位进行了统计（见附），根据其难易度对 Speaki
8、ng内容做了修改，并对每个单元的分层目标设计了明确的、便于 不同学生操作的教学活动。教师在口语课上把时间还给学生，运用模仿 法、转换法、讨论法、联结法、表演法、激趣法、实时翻译法以及扩展 法 （见附2），让不同层次的学生通过参与不同层次的口语活动，在有 控制的操练和自由操练中说英语，在与人交流的过程中运用交际策略和 感悟语篇。,.,11,案例6： 没有处理好教学与阶段重点的关系 有些教师就上课而上课，把教材教完就完成了教学任务，没有把课堂教学 与培养学生的学习能力有机结合，没有分阶段地有重点地培养。比如初一 年级应该培养好语言、拼读、拼写的能力。初二、初三和高一继续听、 说、读、写、译的全面训
9、练的同时，应重点培养学生使用词典和其他工具 书来扩大词汇和大量提高阅读能力。高二和高三，再次把听、说、读、写 能力全面提升，而每一课本又都有语法重点.,是阶段性教学的目标还是重点？ 基于不同目标，高一、高二和高三各阶段教学重点究竟分别是什么？ 针对重点究竟有何处理方法？,.,12,有分析，无体验。表现为： 研究成果表述中无任何隐性的情感因素的流露。有深度的研究往往会融入研究者个人的思想与情感因素，这种体验与情感可在绝大部分研究成果中直接或间接、有意或无意地流露出来。这种情感因素反映了作者有没有在实践经历、亲历研究； 从文本到文本，没有可操作性，不能为人带来有实践指导意义的、可借鉴的步骤、做法与
10、经验，因而无任何推广应用价值。 只有一种观点、一种看法、一家一派之言，无第二种观点，研究成果只是单维的、平面的，而不是多维的、立体式多方位的分析与阐述。世界上的问题是复杂的，观察问题的角度也应该维度、是多方位的；教学对象、教学情境是复杂多样的；（比如：外语教学中的问题，涉及社会、文化、心理、智力、情感、语言、语言教学本身等多个方面，因而在阐述过程中也应该体现上述多个维度、多个方面的分析） 有标题，无内容，出现文不对题、跑题、偏题等现象; 有标题,但无概括性,或者标题概述中本身存在问题。,1）影响该主题探索课堂师生互动的教学细节分析 2）英语课堂教学如何求有效避误区 3）课题报告所使用的教学用书
11、和材料,.,13,案例7： 没有处理好教师与教材之间的关系有些教师使用新教材时，不能把握住教材的特点，没有充分把握重难 点，如重点话题、功能、词汇、语言结构、语法、写作文体等；被教材牵 着鼻子走，不敢调整或者舍弃一些内容或环节，课堂教学不敢对教材做普 通处理，死板硬套地教学内容。语法/语言点教学没有融入课文内容分析 课中，教师平均提问数量偏少，而且，从听课情况反映，不少教师仍采 用传统的“语法-翻译”形式，将译文告诉学生，从而产生问题讲解不到 位，错误分析不深刻，学生对有些难点语言现象不理解或理解不深、不 透的现象，教学效率低下。,所述内容定位在教学方式、教学形式的层面上，与前面标题“没有处理
12、好教师与教材之间的关系”无相关性：重点应突出如何应用教材？如何对教材进行处理？教师可在阐述几种不同教材处理方式的基础上，通过一些教学实例对此部分进行说明。,.,14,5、针对某一问题进行并列的分要点阐述时，出现上下、前后内容的不统一、不一致现象；,案例8：（三）口语教学中学生问题行为的策略1、循序渐进，重视口语分级训练 口语课是以说话为主的口语交际课，着重培养学生的口语交际能力和思辨 能力，发展语言智能、人际交往智能等。这种课型要遵循循序渐进的教学原则， 由易到难，由间到繁，由浅入深，采用“三级”训练法，即初级、中级、高级。初级训练内容是：寒暄、攀谈、称呼、介绍、提问、回答、安慰、赞美、 劝说
13、、解释、请托、拒绝、委婉。中级训练内容是：讲座、发言、复述、口头作文、朗诵、讲故事、采访。高级训练内容是：脱口秀、演讲、辩论、报告。,初级：交际功能项目,中级、高级：交际活动形式,.,15,6、语言表述口语化，未充分体现学术论文、学术主题报告的文体特点；,案例9：我觉得这个练习的问题设计得很好，比较有深度，还与高考 阅读理解要求相符合，相当于我们要求的Paraphrase，这种练习 应该好好用起来。,7、成果表述印象型的、感觉型的。不少作者常常用“我认为”、“我深深感到”、“我想”、“多年的教学经验告诉我”之类的语言，显然主观性太强，缺乏事实，分析说理不够。我们不是一概否定感觉和经验；但它只能
14、是科研的起点，而不是终点，不是科学的结论； 8、有的作者喜欢写“许多人认为”之类的话，殊不知，写了“许多人认为”就应该立刻给出几个出处，如(chomsky 1986; Halliday,1978)等,.,16,9、在对有关内容进行分析时，未能充分运用流程图、图表、表格等形式进行辅助的说明、阐述和归纳，使有关信息或观点的呈现一目了然； 10、格式不规范，主要表现在： 无任何参考文献；参考文献格式不对；相关参考文献不够丰富，缺乏同主题有影响力的文章； 正文前没有摘要和关键词； 正文一开始没有引语，结尾处没有结束语； 一级标题、二级标题、三级标题格式前后不统一，各级标题混乱，思路不清。,.,17,二
15、、撰写教学调研报告的核心概念是什么？,目标： 基础：聚焦问题、剖析实践 立场：实践情境、实践个例 追求：有效教学（教材处理、课堂教学、学科能力、学习能力、作业、考试评价） 关键：个人感悟（可以有思辨，但更多的应是基于个人实践思考和感悟的东西）个人教学经验的提炼个人教学理论 要领：切合实际需要（解决自身教学中的难点与困惑） 方法：观察、倾听、调查、描述、反思 视角：关注每一个体（人或物）的独特性（教学对象的独特性个案研究）、复杂性（教学情境的复杂性）、多样性（教学方法与手段的多样性）；关注个体之间的差异性、关系性,公共的，已用文字表现出来,个人的，还未用文字形式表现,能帮助改进教学、提高效率的新
16、方法、新思路、新对策,能触发感悟、引起共鸣和进一步联想的新认识、新观点、新见解,能开阔视野、指点迷津的新思路,.,18,枝丫性知识 听中学（他人的）,躯干性知识 做中学（自己的） 自主建构,知识之树：教师知识来源示意图,.,19,教育理论知识,教师实践性知识,类,推,教学设计、案例 教学经验,反思,升华,自上而下,自下而上,教师需要什么样的知识？,理论性知识实践性知识,迁移,.,20,三、做教学调研的基本步骤有哪些？,选题选定你要研究的问题 （小切口，深度上突破）,宏观课题 中观课题 微观课题,分层质疑法在英语教学中的应用研究 英语课堂合作学习的主要问题与对策,收集和分析数据的主要方法： 记教学日记； 进行一个问卷调查； 举行一次相关的测试； 访谈了解具体情况； 设计教学实验，然后对实验前后数据进行处理和对比分析； 设计教学观察分析表，对有关项目进行记录。,
