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1、免费为你提供更多资料：免费为你提供更多资料： “自悟.合作.发展”课堂教学模式的探讨论文范文 一、模式的提出 在应试教育这无形的指挥棒之下，教师为一个“考”字“鞠躬尽瘁”， 担心考到自己没讲到的知识而“误人子弟”。因此教师在课堂上总是串 讲串问，对课文进行烦琐的分析和机械的练习。这种教学模式必然要 求学生课堂上“坐如钟”，回答问题要跟教参一模一样。这必然严重束 缚学生个性的发展，创新意识的培养更无从谈起。新课标以全新的教 育观念审视小学语文的教学改革现状，素质教育的实施、信息社会的 需要呼唤全新的开放的课堂教学模式。 二、模式实施的思想基础 （1）树立正确的学生观。要用更多免费论文资料：中国
2、时代论 文网 http:/ 积极乐观的态度看待学生的天性，善意 地评估学生的天性和行为表现，对学生发展到更高的水平持有信心， 不断地鼓励学生，使学生对自己有较高的期望。 （2）要有长远的目标。所谓量变才有质变。语言的积累需长期 不懈努力。教师要持之以恒，朝着把学生培养成能自主读书、具有创 新能力、富有时代气息的个体前进。 （3）淡化分析，培养整体感悟能力。对课文内容的烦琐分析、 机械练习，不符合认知规律，打击了学生学习的积极性，高耗低效， 但教师已轻车熟路，因此教师要有勇于改革的勇气。 （4）联系生活，突出时代气息。语文是工具性学科，应打破课 内课外、校内校外的壁垒，生活中处处学语文。当前信息
3、社会要求教 育应突出学生的信息意识，让课堂跳动着时代的脉搏。 三、模式的基本程序 （1）单元速读，整体把握。在这一程序中，先让学生对单元 学习内容通过速读整体感知，把握单元学习目的。速读在读的训练中 一向是较为薄弱的环节。其实在这瞬息万变的信息社会中，速读已越 来越成为人们必备的一种能力。人们只有通过速读，才能在信息量巨 大的今天迅速而有效地筛选信息，提高办事效率。速读后，要求学生 用几句话说说课文的大概内容。这一环节既要速读又要考虑到全体同 学的参与，要留给时间，人人开口说，不让有的同学置身事外或意会 但无法言传。 免费为你提供更多资料：免费为你提供更多资料： （2）课前预习，搜索交流。有
4、了前面的速读，学生对课文已有 了初略的整体感知，布置预习时除了常规的预习要求外还可要求就课 文内容搜集相关材料。一来为理解课文作准备，加大阅读量。二来使 学生懂得如何运用工具来获取自己需要的知识或信息，懂得如何分捡、 合成、提取、加工或运用信息，培养学习能力，提高创新意识。如学 习桂林山更多免费论文资料：中国时代论文网 http:/ 水，可就“桂林山水”让学生或上网或问他人 或上图书馆去了解，让他们懂得找什么，如何找，如何处理。并让他 们交流，满足学生自主阅读中的交际性情感需求，形成浓厚的读书氛 围。 （3）课上自读，善悟质疑。课堂上立足学生发展的思想，想 方设法调动学生读书思考，让学生或朗读
5、或轻声读或默读或赏读或诵 读，自我调控读的过程。让学生联系课前预习，边读边想，边圈圈点 点记记。要给足读的时间，切实使学生能潜心读书，独立思考。让学 生在读书中力求自悟自得，主动探索。 （4）合作交流，相互启发。以同桌、小组、全班等形式合作进 行。鼓励学生把课上自悟的内容告诉同学，把自己的问题提出来与同 学讨论。学生相互合作，相互启发，相互借鉴，乐于与别人交谈，自 主发问求助他人。要消除学生 “自卑心理”，不断激发学生说的兴趣。 注意学生表达时体现思维过程，给他人以启发。 （5）点拨灌输，最近发展。学生对课文的理解总受自身水平的 限制，有了教师的点拨灌输就能不断提高。教师抓住重点词句、段落 点
6、拨：组织学生读说想议，引导学生细细体悟作者百般锤炼的优美语 言，让学生更为深刻地领悟文章的内涵。如学了落花生后点拨， 当花生一样的人好，那么当苹果、石榴一样的人好不好呢？一石激起 千层浪，学生议，回家再与家长探讨，更加深了学生对花生品格的认 识，但又不局限于书本，更富于时代精神。对于处于最近发展区的知 识，学生通过老师的点拨，再经过自己思考动手，就能掌握提高，又 能得到成功的体验。而对于课文中某些不适于引导但又很重要的知识 点，教师也不必忌讳“灌输”。因其满足了人的求知需要，使学生不断 处于一种新奇的状态中，不断处于“最近发展区”。 （6）活动激趣，联系生活。创设活动情境，提高学生的语言运 用能力，激发学习兴趣。如举行新闻发布会、讲故事、开展辩论会、 演课本剧等；如上两个铁球同时着地时不局限于学生知道结果， 让学生课堂上做实验，既当伽利略又当观众，边做边说。这样能使学 免费为你提供更多资料：免费为你提供更多资料： 生在生活中乐于动手，乐于运用且能灵活运用书上的语言，使其成为 活的积极的语言。 （7）评价反馈，课后延伸。评价起了导向、激励作用，有助于 学生进行自我反馈、自我分析、自我调节、自我完善，有利于把评价 要素内化为自己的学习方法。课后延伸是把课外阅读挤进课堂，让学 生把找的材料互相传阅，形成课外阅读的习惯。 （作者单位：福建省漳州市龙溪师范学校附属小学）
