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1、核心素养 与 学校整体素质的提升,长沙高新区东方红小学 周大战,一、从核心素养谈起,“核心素养”这个概念舶来于西方，“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选，2003 年出版最终研究报告核心素养促进成功的生活和健全的社会则使用了该词。 2005年经合组织又发布了核心素养的界定与遴选：行动纲要。21世纪素养的研究始于美国。2002年美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，该组织制订了21世纪素养框架。 核心素养即“21世纪关键素养”,把握核心素养，需关注以下几：,第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养
2、”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。,综合取向,几种取向,中国学生发展的核心素养,二、核心素养对教育的新指向,一、课程内容 综合性：学科内与学科间的课程内容整合促进师生宏观思维与综合实践能力的提升。是对于知识、能力、态度的综合与超越。 跨学科性：是跨学科的，高于学科知识，跨界融合促进课程实施资源（学习内容、学习场地、知识传授者）的社会化。,二、核心素养对教育的新指向,二、课堂教学 主动性学习：教师必须积极探究学生的思维，创建可以提示学生
3、思维的课堂任务和件。理解性学习：教师必须深度的教授学科知识技术支持下的学习：教师从完成特定目标的方法中更有目的地进行教学方法的选择。,二、核心素养对教育的新指向,三、评价体系 多元化：建立在内容（知识.能力.素养）、方法（作品展示.竞技比赛.考试考查）、主体（自评.互评.师评）等方面多元化的评价体系，培养全面发展的人。 过程化：关注对成长发展过程的评价，重在促进学生的转变与发展。,二、核心素养给教育的新指向,四、教师队伍 观念转变：教师用学科教人，自身有较强价值判断能力 方法创新：教师去发现新的思维方式开展深度教学 核心任务：价值引领、思维启迪、品格塑造,三、我对核心素养的践行,我的教育理念：
4、办智慧的教育智慧教育就是指认定人有好学的天性，尊重儿童脑发育的关键过程，通过教育教学实践，培养学生终生发展和社会发展所需的必备态度(合作精神)和关键能力（思维）的教育。爱因斯坦：“什么是教育？把学校所教给你的东西全部忘记之后，剩下来的才是教育。”,三、我对核心素养的践行,思维课堂（提问编题实践体系）1、学生的学习任务和方法是提出问题、编题、实践，实际是鼓励学生对某个问题思考出有独到见解的方法。学生在前概念的基础上通过思维实现对新概念的理解，从而实现学生理解性学习和主动学习。通过提出和探索问题，学生能看见自己脑力劳动的价值所在，从而获得持续学习动力和兴趣。,思维课堂的知识内涵特征,学生课堂思维教
5、学案例：,在课堂上，学生生成的一些问题： 1、zh、ch、sh、r为什么嘴型一模一样，发出来的声音怎么不一样？ 2、为什么zh要一个z和一个h？ 3、秋天来了，为什么树叶没有黄？（课文：秋天来了，树叶黄了） 4、学校做操，冬冬站在队伍中，从前面数，他是第8个，从后面数，他是第13个，从左边数他是第14个，从右边数他是第15个，求共有多少人？ 5、一个未关紧的水龙头1分钟滴水60克，一小时滴水3600克，一天零16小时，滴水多少克？（整十数相乘）,思维课堂的标准,三、我对核心素养的践行,2、教师的教学任务主要是荟萃及探索学生有价值的问题和所编写的题，从学生的问题中阅读、修改、提升学生的思维。教师
6、的专业性体现在用知识教思维；用形成性评价来显示探究和教学应该聚焦的内容。,思维课堂的核心,思维课堂案例,课题 秋天 ，一年级一期课题一个接一个，一年级二期,四、核心素养对领导力的要求,一定的理论基础 浓重的现实关怀 强烈的问题意识 雄辩的论证能力,前瞻性,凡事预则立，不预则废 不谋长远者，不足以谋当前 疑之今，则察之古,创新性,创新是一个民族的灵魂，是一个国家前进的不竭动力。 技术创新 管理创新 体制创新 理论创新,（1）、积极思考，逐步推进 充分考虑学校管理和学校文化的现有基。 充分考虑师生自身的接受程。 充分考虑家长和学校周边的环境因。 （2）、着眼长远，关注发展 注意每时每刻细小的转变 ，课改就是坚持。 （3）、针对实际，按需选择 发挥自己的长处，选择课改的突破口。,实情性,实效性,求实精神,企业的精细化管理在课改中的借用 复杂的事情简单化 简单的事情流程化 流程化事情定量化 要义：先有流程，后有数量化控制。,接受他人的观点，保留自己的判断。 谢谢大家！,
