王崧舟《去年的树》

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1、王崧舟去年的树实录于平淡中品味天天相伴的美好于平淡中品味天天相伴的美好 师：去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？ （出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟 儿唱。 ） （一生朗读） 师：读得真棒！一棵树、一只鸟；一个听，一个唱。多好的朋友，多好的日子，我们一起美 美地读一读。 （学生齐读故事的开头） 师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。 师：你猜想了季节的不同。 生：可能在树孤单的时候。 师：你注意到人物的心情不同，真好！ 生：可能在早上，可能在晚上。 师：那么多种可能，你是凭这段话中的哪个词语猜

2、想出来的？ 生：我是凭“天天”这个词语猜想的。 师：你的目光真敏锐！没错，就是这个“天天” 。我们一起读文章的这个开头，注意读出 “天天”的感觉和味道来。 师：正是这样的“天天” ，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面！（舒缓的 背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在树上唱歌的图片。 同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。 ” ） 师：大家看，当太阳露出笑脸的时候 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。 ” 师：当月亮挂上树梢的时候 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。 ” 师

3、：当森林里的雪都融化了的时候 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。 ” 师：当叶子在秋风中飘落的时候 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。 ” 师：迎着风，迎着雨 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。 ” 师：走过春，走过夏 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。 ” 师：这真是一段美好的时光。 （音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字： “鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。 ” ） 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢 生：听

4、着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿坐在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢 生：听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿坐在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢 生：听着鸟儿唱。 师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢 生：听着鸟儿唱。师：是的，这真是一段多么美好的时光啊！同学们，由这两个“天天” ，你体会到了什么？ 生 1：鸟儿和树是好朋友。 生 2：鸟儿和树的感情很好。 师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。 师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。 （板书：深 厚） 师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的

5、感情。 （生齐读故事开头） 师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿呢？请你展开 想象，写一写你脑海中浮现的树的模样、鸟儿的外貌。 （板书：写外貌）写的时候请你用上 “特别”这个词语。 （出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 。鸟儿呢，长得 。生在音乐中想象写话，师巡视。 ） 师：好，孩子们，请停下手中的笔。谁来读读你写的这棵树？ 生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。 师：写得多好！先概括地写树特别茂盛，再具体地写怎么茂盛。 （板书：茂盛、郁郁苍苍、 引人注目） 师：谁来读一读鸟儿的？ 生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑 师：（板书：小巧玲珑） “小巧玲珑”这个词

6、语用得特别好。 生：（继续）像个小天使。 师：这个比喻真贴切。 师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟儿的外貌，先写“特 别怎么样” ，然后具体地写“怎么样” 。 （生修改，师巡视指导。 ） 师：好的，同桌之间互相读一读。 师：在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿，这是一段多么深的 缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读读这个故事的开头，我想，你的感受又会不 同。 生：（齐） “一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听 着鸟儿唱。 师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？ （

7、擦去板书“茂盛、郁郁苍苍、引人注目” ）在我们这个故事的开头，也没有写鸟儿的外貌， 是吗？（擦去板书“小巧玲珑” ） 师：如果故事的开头有了树的模样、鸟儿的外貌，这样的的描写，会带给我们什么感觉？ 生：美好的感觉。 生：感觉很具体。 师：是啊，仿佛树和鸟儿就在我们面前了。但是，故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿 长什么样。 （在“写外貌”前板书“不” ，成为“不写外貌” 。 ）读了这样的开头，你又有什么 感觉？ 生：有点不清楚。 生：有点不生动。 （板书：不写外貌） 师：是的，这样的文字带给我们的感觉可以用一个词来形容，就叫“平淡” 。你可以在开头 标注“平淡”这个词。 （板书：平淡）至于平

8、淡还会带给我们什么感觉，咱们继续往下读这个故事。打开课本，自由地朗读文章，看看这个故事接着发生了什么，最后结局又是什么。 好，开始。 这样的开头，暂且叫它浅近的开头。 （板书：浅近） （学生自由读课文）于平淡中品味苦苦寻找的执着 师：在这个故事中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：说得真好！来，让我们一个一个地找。 （生分别找出鸟儿和树、树根、大门、小女孩之间的对话，并朗读。 ） （师出示四次对话） 师：孩子们，五个人物的四次对话，构成了这个童话最重要的内容。我们一起来读读这四次 对话。 （师生交流商定：一生读鸟儿的话，四个组的同学分别

9、读其余人物的对话，师读旁白。 ） 师：都读得非常好！就是有一个人没读好。是谁呢？ 生：小女孩没读好。 师：小女孩读得不错。 生：我觉得树读得不好。 师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。 生：旁白读得不好。 （全场笑声） 师：他是实话实说。是的，旁白没读好。当然，这也不能全怪我，因为我发现我读的提示语 或者说旁白，太简单了。真没办法读啊！ 师：孩子们，什么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？ 生：给提示语加上形容词或动词会让它更有感觉，更有感情。 师：你真有经验！怎么加提示语的动词或形容词呢？其实这个单元前面学过的课文就给我们 做了非常好的榜样。那篇文章叫什么来着？ 生：（齐） 巨人的

10、花园 。 （出示：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。 ） 师：这个童话中就有关于人物说话的很好的提示语，来，谁愿意读？ （生朗读，师相机指导学生读出感情。 ） 师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。我相信这些提示语当中的某一些词语 一定带给你一种特殊的感觉，比如说句子中的 生：很生气，又发脾气，大声叱责。 师：没错。孩子们，这些词或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。我们读这些旁白的 时候，情绪就特别容易调动出来。这样吧，我们也替这个故事加一加：在

11、这些人物提示语的 中间加上能够反映人物表情和心情的词语。 （板书：写表情） （生练笔，师巡视。 ） 师：好的，同学们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。 （出示：树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ”鸟儿 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 师：眼看着这么一对朝夕相处、对形影不离的好朋友就要分离了，这个时候，树的心情怎样？ 鸟儿呢？ 生：树依依不舍地对鸟儿说 师：树的心情是依依不舍。 （板书：依依不舍） 生：鸟儿难过地说（师板书：难过） 师：是的，这是人之常情，还有不一样的吗？ 生：树恋恋不舍地对鸟儿说 （师板书：恋恋不舍） 师：

12、鸟儿呢？ 生：鸟儿含泪主 师：鸟儿是含着泪说。 （板书：含泪） 师：真好！有了这样的提示语，我们再来读一读树和鸟儿的的对话，我来读旁白。这次我保 证能读好。 （师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。 ） 师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，在他们分手的时候，他们之间有了这样 一个约定 （出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ”“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” （生 1、生 2 分角色朗读） 师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这 个冬天最漫长的等待。寒风起了，大雪落了，但树的心里充

13、满温暖，因为他心里装着一个春 天的约定 （生 3、生 4 分角色朗读） 师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠。 她飞得千辛万苦，然而，她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样装着一个春天 的约定 （生 5、生 6 分角色朗读） 师：是的，就这样，在第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞 呀，越过千山万水，终于到达了这片森林，来到了她的好朋友树所在的地方。然而，眼前的 一幕却让她惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？ （出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 ） 生：“立在这儿的那棵树，到什么

14、地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。 师：（板书：焦急）是的，她焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么 会这样？树啊树， 不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们这个春天的约定了 吗？ （出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ” ）“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” （两生分角色朗读） 师：然而，事情的结果让人特别揪心：伐木人把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿告诉自己， 必须去找，必须找到自己的好朋友，她还要为他唱去掉的歌。就这样，鸟儿飞过山谷，飞到 了工厂，她来到工厂的大门前。这时，她的耳旁传来了锯木头的“沙沙”声，她知 道，自己的好朋友树一

15、定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又是怎样呢？ 生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友在哪儿，您知道吗？” 师：心急如焚哪！（板书：心急如焚）孩子，你有过心急如焚的时候吗？请回忆你心急如焚 时的那份感觉。来，现来读鸟儿的话。 （生再读，情感加强。 ） 师：是的，她能不心急如焚吗？然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了 细条条儿做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个 可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那个关于春天的约定 （出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ”“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

16、 ） （生 1、生 2 分角色朗读） 师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着 （生 3、生 4 分角色朗读） 师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续着她的寻找。她飞呀飞呀，飞向了村子，飞向了暮色。 她来到了小女孩的身边，此时此刻，她的心情又是什么呢？ 生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 师：伤心欲绝。 （板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”怎么讲吗？ 生：将要。 师：对，她伤心到了极点。从鸟儿的心情当中我们分明感受到了她跟树之间的那一份感情。 这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是 生：（齐）深厚。 师：请允许我再写一遍“深厚” ，你也可以在书上再写一遍。 （板书：深厚）让我们体会着这 样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。 （师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂。 ）【评析：仍 然是想象、写作、朗读，学生通过自身的情感体验填补了文中的空白，也理解了故事的内容。