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1、我的爸爸叫焦尼我的爸爸叫焦尼教学设计教学设计阅读目标：阅读目标：1、共同读一本书我的爸爸叫焦尼 ，感受文中的情感与细节；2、从作家、画家两个角度感受此书的情感。教学过程：教学过程：教学时间：教学时间：两课时授课时间： 月 日 总计 课时第一课时第一课时一、初始绘本我的爸爸叫焦尼1、今天要给大家介绍一本书， （出示书的封面） ，书名是：（生说）师：谁的爸爸叫焦 尼？（我的爸爸叫焦尼）回答的时候重点在哪？我的爸爸叫（我的爸爸叫焦尼）2、除了书名，封面还给我们传递什么信息呢？（生观察，回答）二、读书（第一遍）1、 （出示第一幅画） （师读）你读懂了什么？你还有什么疑问吗？2、 （出示第二幅画）来，接
2、着看，不但要关注文字，还要关注画面哦！3、 （出示第三幅图）猜猜他们在这一天会干些什么？（学生自由回答，当学生联系自 己的生活说时，要询问，以便让更多的孩子产生共鸣。 ）4、 （继续出示，学生安静阅读！）检票口地方停留一下，让学生猜一猜，学生说出后， 表扬他们！5、继续阅读（提醒学生：别忘记画面蕴含着秘密哦！）6、猜狄姆可能说的话。时而引读这句话：“这是我爸爸，他叫焦尼。狄姆为什么一直在重复这句话？7、说说你从画面中发现的秘密。三、读书（第二遍）师：让我们再一次走进这本绘本，去感受这对父子之间浓浓的爱意吧。 （学生安静读书）四、感受文中的情感与细节1、读了第二遍了，你一定有很多话想和我们大家分
3、享吧。 （生用一句话概括自己读完 书后的感受）2、能具体说说你对哪个情景印象深刻吗？（生自由说，当生说到有“这是我爸爸，他 叫焦尼”的片段时，师引导发现这句话在绘本中出现的次数）3、 （出示课件）师：发现这几句话的不同之处了吗？（引导学生发现狄姆语言中的 “今天” ，联想“今天”与以往的不同之处，感受狄姆的喜悦心情。 ）4、师：是呀，蒂姆多么开心，他要向认识的、不认识的人说：这是我爸爸，他叫焦尼。 而爸爸呢，有没有说过类似的话？（有，车上。师引导观察画面）其实，爸爸表达自 己对儿子的爱意，岂止在这一句话中，你还能从书中发现狄姆爸爸表达爱意的画面或 话语吗？（生自由说，围绕父亲对狄姆的爱。 ）5
4、、师，欢乐的时间不知为什么总是特别短暂。 （出示课件：喝完咖啡）说说你从这幅 画面中发现了什么？试着说出蒂姆的心里话。爸爸喝完咖啡，时间终于到了。6、师：无论狄姆多么不情愿，相处的时间还是到了，爸爸还是走了。 （出示课件：爸 爸走后）说说你看到了什么？（生自由说）老师发现这里有一句问句（描红）从这个 问句中，你读出狄姆的心声了吗？7、师：咱们聊了这么久，似乎遗忘了一个人。 （生说，师出示图片）有什么疑问吗？ （让生观察图片，引导理解妈妈的爱和爸爸的爱不会因为两人的分开而对狄姆的减少 半分。 ）五、画面中蕴藏着的秘密师：其实，一本精彩的绘本，汇聚了画家和作家的心血。刚在，大家猜看图时也发现 的许
5、多人物的眼神、动作。可老师要说的是，画面中的道具也藏着秘密哦，快去书中 找找吧。 （第三次翻书）生自由发挥，说出的内容引上理解内容的方向。六、写一写薄薄的一本绘本，今天却让我们每一个人感动深深，接下来，把你读书后的感受写一 写吧。授课时间： 月 日 总计 课时第二课时第二课时聊聊 一一 聊聊 师：在我们的生活中有这样一个人，他曾帮我们系过鞋带、或陪我们学练骑自行车，他也许就是你的（生）父亲师：是啊，也许真的就是你的父亲。在我们的教材里，有太多关于母爱的文章， （课件）我们的生活中也常常会想到母爱，但在今天，在我们脑海中搜索的恰恰是对父亲的感受。师：说起父亲这个字眼，我想亲爱的同学们，一起把这个
6、词语读一遍。生读父亲，师：把声音响亮的呼喊出来。师：父亲陪伴我们走过 10 几年，你对父亲有怎样的认识？有怎样的评价？用一个词、一句话来聊给我们听听。生：我的父亲很严厉（我听到了一个词语严厉。你用了也很表示递进，我也听到了）（你看他的丰富语言已经超越了前面同学的表达）师：其实从父亲到父亲每个人的感受可能不一样，或许是快乐，或许是伤感，又或许是一种你们形容的严厉、忙碌与坚强，等等这些令人回味的感动。有很多人形容过父亲，正好有一位画家和一位作家，他们两个都是瑞典人，一位叫爱娃艾瑞克松画的，一位叫波R汉伯格，这两个人共同创作了一本关于父亲的书，想看吗？今天就让我们一起静静的听一听这个故事。听听 一一
7、 听听（一）教师讲述（一）教师讲述图 1：火车就要来了图 7：在检票口，一位留着胡子的伯伯把两张票合在一起撕了。猜猜狄姆会对售票的老伯伯说什么？生：他可能会说：“这是我爸爸，他叫焦尼。 ”师：正如这位同学所说的，狄姆这样对伯伯说“这是我爸爸！我跟爸爸一起看电影！他叫焦尼！”（二）学生讲述：（二）学生讲述：图 8：电影院里面虽然黑黑的我说，爸爸这才把手松开。（三）教师讲述（三）教师讲述师：猜猜，爸爸抱狄姆上火车会做什么？生：可能会叮嘱儿子注意安全的话吧。生：可能带着儿子到自己的城市吧。师：（继续讲述）那我们就静下心来看看听（四）总体感受（四）总体感受师：故事听到这，我亲爱的同学们，足足有 14
8、分钟之多，想必你一定有话要说，有感慨要表达。 生谈感受师：你们这么一说，看来你听出了这是一个怎样的家庭？（离异）所以才有狄姆和爸爸难得相见这特殊的一天，才会有爸爸必须要走的必然，谢谢你的猜测。师：指生说，还有哪个地方感触最深？你从哪一个地方体会到的？还有哪一处感动你，触动你？师，所以他逢人就说：（生）这是我爸爸，我爸爸叫焦尼。师：是啊，狄姆是这样说的（板书）这是我的爸爸，他叫焦尼。（板书）这是我的爸爸，他叫焦尼。同学们来看看这就话，有提示语吗？有成语吗？前半句交代身份，这是我的爸爸后半句交代他的名字叫，对于高年级的我们来说，这句话的表达复杂吗？应该说表达的很简单，其实这也是一种简单的表达（板书
9、）简单的表达（板书） 。这位同学我要向你提出祝贺，因为刚才在讲故事时，我可没有告诉你要把这句话记住，你却轻轻松松的说了出来。这句话在这个故事中出现了几次？在热狗店，电影院门前，餐馆，图书馆，还有站台上。 （师生看图一起聊出）师：这么简单的话却出项了五次，你不觉得他过于重复吗？师：同学们感觉这是反复的强调，那好啊，知其然知其所以然，我们就回到书中看一看，这句话简单的表达，就让你觉得不简单呢？看看 一一 看看让我们再次把目光聚集到儿子狄姆的身上。一、品读儿子的语言一、品读儿子的语言（一）不认识的人（一）不认识的人1、热狗店、热狗店师：这是哪里？（学生接“是车站” ） 。狄姆认识卖热狗的阿姨吗？生：
10、不认识。师：现在请你来观察狄姆的动作和表情，作为高年级的同学，我可不问啊，他的手是什么样子呢，他的眼睛是什么样子呢，现在就把你看到的、感受到的送到这句话里。指生读，是不是这两天想爸爸想的呀，声音都不大了。再来，哦谢谢你，我听见了，一对父子俩真像，一对小眼睛。2、电影院、电影院师：这是在哪？狄姆认识这位老伯伯吗？这次再请你来看看狄姆的动作和表情，他又会对老伯伯怎么说呢？指生。啊！小朋友刚才你的声音比较大，但是你看我呀，一个老年人，我的耳朵有点背，我没听的清，你说什么？（生读）师：亲爱的同学们，现在我们来看看，狄姆面对这些不认识的人，还能够那么大大方方的自信的像这些人表达，读（二）认识的人（二）认
11、识的人1、吃比萨、吃比萨师：这是在哪？（比萨店）这个小哥哥狄姆认识吗？（认识）同学们刚才听书真认真，他们的确认识，他们俩住在同一所公寓楼。那赶紧看看面对认识的人，狄姆的动作可有变化了啊，他的这个动作叫什么？（引导学生说出来自豪）（指生读，你站起来读，用动作帮助你试试）师生一块做动作。师：哎呀，表达出来了，其实他是在想，咱俩虽然住在同一所公寓楼，但是你没有见过我爸爸，你以为我没有爸爸呢，我有爸爸，我的爸爸叫小哥哥一激动有可能把披萨盘子掉地上2、图书馆、图书馆师：这是在哪？（图书馆）这位大姐姐狄姆认识吗？（认识）她叫库尼拉，这叫什么？（演示课件，把狄姆的手放大。 ）生：大拇指。 （谁不知道这叫大拇
12、指啊，我亲爱的、可爱的小伙子，其实，你换一个试试，他要表现怎样的心情，那是？骄傲，他要骄傲的来夸夸，来炫耀自己；来吧！指导生竖起大拇指）行不行？行就给掌声！你现在的心情激动吗？好不容易爸爸陪你到图书馆来了，是吗？但是有一个建议，现在哪？你这么一激动大喊，会把别人-但是你还是那么激动，你按耐不住内心的激动，你要对库尼拉说，改怎么说呢？生读，再神秘一点（师做动作，声音低）多指生读，如果是我，我比你们更激动，因为我多长时间没见到我的爸爸了，师读。瞧瞧，不变的是那份骄傲与自豪的心情，变化的是，在不同的场合表达的方式一样吗？生自由读（三）擦肩而过的人（三）擦肩而过的人师：这是在哪？（站台上）狄姆又说了这
13、句话此刻他是什么心情？（生自豪。师：哎呀，这孩子爸爸都这么走了，他还这么自豪激动）有一种依依不舍的心情。你来读读。 （掌声送给他） （不仅自豪骄傲，还有依依不舍的心情！但是我还要告诉他师：师：亲爱的同学们，从刚才的朗读我们发现，简单的一句表达，虽然在书中重复出现了 5 次，出现的场景一样吗？面对的人群相同吗？有男的，女的，老的，少的。有认识的，还有不认识的，还有擦肩而过的，看似简单的一句话，原来里面包含着这么丰富的情感，让我们感动啊！二、品读爸爸的语言二、品读爸爸的语言师：这本书中，难道仅仅是儿子的话触动了你吗？还有哪一处也能触动你？生：爸爸在火车上的话。生读师：来呀，也让我们写下来。来呀，也
14、让我们写下来。 （课件并板书）（课件并板书）你瞧瞧，同样是一句话，有提示语吗？有修饰成分吗？奇怪的事情发生了，儿子的话在书中反反复复出现了5 次，反复强调我们记住了，可爸爸只说了一句，你怎么就记住了？师：同学们你看，爸爸的话也挺有意思的，如果说狄姆才几岁，他天真幼稚可爱，逢人就说可是作为成年人的爸爸，他能面对这么多人群，这么多人去讲，去宣告，你觉得这个爸爸怎么样？（生：很了不起）（1）爸爸的动作。爸爸的动作。让我们再把目光聚集到这位了不起的爸爸身上，看看到底是什么力量，让爸爸能这样说呢！师：来吧，这是在哪？（刚下火车的站台上）为爸爸的动作题词这个动作叫（奔） （有学生说跑，在比较中认为应该是“
15、奔” 。 ）这叫“举” 。这叫“搂” 。这叫抱” 。这叫“牵”师：作为高年级同学看图题词太简单了，然而这几个动作真的那么简单吗？任选一个动作给我们讲一讲。 （选一个重点讲）“牵” 。这个牵里其实有一个重要的感情，有一个词语就两个字牵挂。所以这个牵不是简单的动作，就牵个手，是因为两个人有感情，彼此牵挂。有个成语叫牵肠挂肚，这个动作的的确确不简单。所以就这样，你牵挂着我，我牵挂着你，儿子就这样拉着爸爸的手，爸爸也就这样牵着儿子的手，我们俩就这样牵着手彼此，默默地向前走。所以，同学们，还用讲其他的动作吗？比如“举” ，儿子就是我头上的天呀，那是一个怎样的搂，那是母性的力量，我永远把你放在怀里，不用说
16、了，爸爸的爱就在他的（师动作，手，在他的肩上、在怀里）（2）爸爸的眼神爸爸的眼神爸爸的爱还在哪呀？生：心里（说的太早了，心里是无法打开看的（说的太早了，心里是无法打开看的）回到图里看一看。师：再看看爸爸的眼睛。 （师播放几张图片）原来爸爸的爱还在眼神里。用一个成语那叫目不转睛，目不转睛，还可以用一个字盯盯。为什么爸爸一直盯着儿子？（爸爸恨不得把儿子装在自己的眼睛里，装进自己的心里。 ）这个盯里其实藏着一份感情指生说。现在我们明白，爸爸的爱的的确确在他的心里。眼睛就是心灵的窗口。爸爸这么爱自己的儿子，所以他就不顾及那么多了，他要向世界宣告（听到了一份坚定，听到了一份自信，听到了一份从容，听到了一份自豪）一起来吧师：原来如儿子这句简单的表达一样，看似简单，可是这简单里
