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1、内外兼修,教师专业成长的路径选择,主讲人：,内外兼修：1、内心和表象的发展2、个体和环境的发展教 师：育人的专业人士（详见全国十二所重点师范大学M.北京：教育科学出版社，第五章第一节）专业成长：实现专业自主的过程（详见同上）,专业发展的路径,自我教育的方式之一：,看书学习,反思,实践,为什么读书,书籍是人类进步的阶梯高尔基,读什么书,经典,怎么读,求仁得仁，求智得智,孔子,一颗爱心,孟子,一股正气,墨子,兼爱力行,韩非子,绝对“性恶论”,老子,生活辩证,庄子,生命自由,荀子,集大成者,主讲人：,教师专业成长的痛的原因分析 主讲人：,师范生免费政策是国家尊师重教的重大举措。2007年秋季至今师范
2、生免费政策试行已有接近五年的历程。对于第一届免费师范生进行的调查研究在一定程度上呈现了免费师范生教师专业成长过程的一些问题。我们也作为一个免费师范生可以对这些问题进行原因分析。这有利于教师专业更好的成长，从而为我国的教育事业做出自己的贡献。,客观原因,一.从教师的专业知识来看，现行师范院校课程的设置不利于入职前教师专业知识的形成。 目前，我国师范院校的课程设置过于强调各核心专业的学科知识，专业基础课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情景教学知识相对应的教育专业课比例过小，学科结构单一。这使得师范院校的学生在班级管理、教育科研、教育评价、教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。在一定程
3、度上，我国师范院校的课程设置忽视了师范院校学生发展的实际和社会发展的需要，不利于人职前教师专业素质的养成与人职后教师专业能力的提高。,客观原因,二、我国的教师教育基本上还是“终结性教育”，即由师范院校一次性完成对师范生的培养，职前教育和职后培训分离，大学与中小学基本没有联系，师范生实习时间短且流于形式，以至于在进人工作岗位后不能胜任实际教学工作。,客观原因,三、试点大学：培养方案有效实施力度不够师范教育一直处于“学术性”与“师范性”的问题之争中，其直接后果导致了高校在对师范生的培养过程中“重学术、轻师范；重理论，轻实践”的教育观念，致使学科专业课程与教师教育课程设置比例不协调。学术性有余，而师
4、范性不足，导致学生动手能力较差。,主讲人：,准教师专业成长的“乐”,主讲人：杨根凤,1、自我的提高,2、学生的尊敬,3、自我价值的实现,（1）作为教师所必备的素质和修养的提高，对自己以后教学有所帮助，同时也有助于自身的发展。,（2）在和学生的接触中，将教学理论运用于教学实践。平且在教学实践中去修改自己的一些认识偏误。,（3）教学相长。在教学中，进一步巩固自己的学科知识，同时从学生那里学习到一些新知识。,自我的提高,学生的尊敬,（1）教师节时，学生的祝福（图片和实例）,（2）行走路上时，学生的问好（图片）,（3）学生由衷的钦佩（图片和实例）,学生的尊敬,（1）教师节时，学生的祝福（图片和实例）,
5、（2）行走路上时，学生的问好（图片）,（3）学生由衷的钦佩（图片和实例）,学生的尊敬,（1）教师节时，学生的祝福（图片和实例）,（2）行走路上时，学生的问好（图片）,（3）学生由衷的钦佩（图片和实例）,自我价值的实现,（1）学生功成名就（图片）,（2）特校学生(图片和实例）,自我价值的实现,（1）学生功成名就（图片）,（2）特校学生(图片和实例）,准教师专业成长的“痛”,主讲人：李丽,那些痛 免费师范生自己说：,“担心自己难以驾驭以后的教学。” “面对九零后，在班级管理方面心有余悸。” “学科知识比较欠缺。” “教材不熟悉，备课水平不高。” “教师基本功不扎实，教学经验不足。” “不想当教师。
6、”,When you go to college, you learn, you get your education, and you dont get a job, you get a career, thats the difference. Waiting for superman,“咱们学校很多师范生因为自己的工作不愁所以很多时候只把精力放在社团工作上，专业素养应该就会有所欠缺了，学习主动性不强。” “前几届学生的工作签订情况和实习单位的不理想，导致他们很多时候觉得自己参加师范生政策是个错误，继而自暴自弃。”,那些痛 非师范生如是说：,You cant have a great sc
7、hool without great teachers. Waiting for superman,师范生教师成长的痛,（自身原因即主观原因）,一、我国教师职业的专业化标准,1、经过长期且连续的专业训练。要成为专业化的教师，必须经过大学本科及以上的教育训练我国从1996年开始教育硕士学位的试点工作就是一个积极的尝试。 2、教师专业的核心是教学设计。除设计学科知识以外（“资之深，则取之左右逢其源”，教师首先应是一个学者，是学科知识的专家，需要精通所教学科的知识），还有学习者分析、学习目标阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择与应用、教学设计成果的评价等。,3、具有现代教育思想。了解现代教育思潮（如
8、全民教育思潮、教育民主化思潮、终身教育思潮、教育现代化思潮）、现代教育理论（如人力资源理论、全民教育理论素质教育理论、创新教育理论）、现代教育观念（如现代教学观、学生观、教师观人才观）并把这些思想渗透在教学过程中。,4、理解学生 5、心理健康 6、不断反思，并积极从事教育科研 7、有严格的资格认定、评聘制度 8、以自己的专业水平取得教育实效，得到社 会的广泛认可，并得到社会大众的尊敬和信任。,二、叶澜老师对未来教师的期待,对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的
9、教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。叶澜教师角色与教师发展新探,面对这些要求，你准备好了吗?,由此反观师范生成长为教师所面临的自身的痛,师范生成长为教师 所面临的自身的痛,对教师职位不满缺乏对教师职业的清醒的认识与定位将入职场的心理“预备期”,一、对教师职位不满,“被选择”成为师范专业学生（客观因素如家庭条件、志愿调剂等） 对教师工资的不满，太过清贫（由于研究需要，这只考虑第二种）,审视教师的清贫从比较公正的立足点看，其实教师从事的教育工作是一项物质待遇比较清贫的事业。但教师会遇到什么样的贫乏？“什么样的贫乏？是没有钱而造成的生活的贫乏？灵魂的贫乏？精神的贫乏？潜力的贫乏？生命的、希
10、望的、梦想的、期望的贫乏？如果在这些方面有所欠缺的话，再多的钱也无法改变这种贫乏的状态。”（引号是美国叶维尼凯博士金钱哲学中的话）最为教师，如果您总被前途无望、一筹莫展的情绪所困扰而停滞不前，那么您的职业生活也就很难充满欢乐、趣味、承诺和认可。难怪有人说：“最艰巨的胜利就是对付消极观念所取得的胜利”；是拥有坚定不移的信念所取得的成功，因为信念是一个充满完整人性的性格品质，是人的确信所具有的肯定性和必然性。由此看来，教师的人格不能清贫，教师的精神不能清贫，教师的教育爱不能吝啬！虽然有的教师为了生活的无可奈何而从教；有的为了有个工作、有事可做而从教；还有的则为了理想而在教育战线上不辞劳苦、奋力拼搏
11、。教师要能达到，任凭窗外繁花似锦，向其迷惑，仍心如古井清澈见底，稳坐教室，不为所动的精神境界。叶澜教师角色与教师发展新探,二、对教师职业的清醒的认识与定位,没意识到新形势新背景下，社会对教师的期望与要求、师范生缺乏自我更新意识（普遍对教师职业缺乏深刻的认识与反思及必要时刻的自省）,（一）、社会对教师的期望与要求,（1）课改为教师观念上带来的变化自身观：学习/研究/探索；不再停留在常 规管理上 课程观：教材/资源/教学设计 教育观：赏识/主动发展/个体化 学生观：抵制/接收/客户/伙伴/共同探索 教学观：研发/互动/过程/育人,（2）教师的教育智慧具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的
12、新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。（教师角色与教师发展新探,（3）教师知识教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。1.理论性知识：是教师通过课堂学习、书本学习获得的，具有客观性、普遍性。“理论性知识”使教师获得从业的资格。2.实践性知识：是教师在教学实践中逐渐形成的，是教师在与环境的不断作用中获得的教育经验。实践性知识是教师从业的能力。其特点：个人化、日常化、情景化（缄默性）,（4）教师的专业发展境界专业发展境界就是教师
13、在教育教学上所达到的程度或表现的情况。在这里我们用教师的职业道德水准来说明。1.我国教师职业道德的基本内容改革开放后，我国分别于1991年、1997年、2008年修订了中小学教师职业道德规范。说明了教师职业道德具有继承性和时代性2、教师职业道德基本层次 享受幸福：分外善行 良知良心：自律、舆论 养家糊口（他律）,与之相对应的，对于师范生来说，就是教师专业技能与教师经验。,教学技能是指教师或准教师在教育教学实践过程中，通过练习、训练，形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。师范专业的教学技能是师范教育的重要内容。师范生教学技能的训练教师经验的获得
14、上还存在一些问题：,1、师范生在教学技能培训过程中，除了微格教学的课堂训练之外，自身缺少必要的模拟训练，一些师范生在教学见习、教育实习等工作中，不能很好地适应教学工作，严重影响今后的就业以及新教师成长的进程。2、教学技能训练时间短 大多数师范专业教育实习的时间安排一般是8 周，教育见习1 周。3、教学技能训练内容不全面 教学技能主要包括:教材驾驭能力、教学设计能力、语言表达能力、板书设计和书写能力，以及课堂教学组织调控能力，如说课、上课等技能，还包括多媒体教学的课件制作和课堂突发情况的应变能力等等。我们很多师范专业教学技能的训练，过去较多重视语言表达能力以及书写能力的训练，较多忽略教材驾驭能力
15、、说课能力、教学设计等能力的训练。,（二）、师范生的自我更新意识,自我更新取向的教师专业发展是由叶澜教授提出的，是指教师具有较强的自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展调控等实现自我专业发展和自我更新的目的（自我更新取向是动力与方向、决定高度）。,三、将入职场的心理“预备期” 对“未来”的担忧,师范生将入职场时会有种种心里预想，设想种种即将会遇到的种种困难，这也构成了师范生成长的一个“痛”赵昌木（2004）曾对196 名教师进行了调查研究，研究表明，在初任教师任教时期，经常遇到
16、的困难或问题依次是（依据教师回答问题出现的频率排序）：,（1）教材不熟，重难点把握不准； （2）教法不灵活，难以调动学生的学习积极性； （3）教学管理能力差，难以维持课堂纪律； （4）不能与学生进行有效的交流和沟通； （5）不了解学生的学习需求； （6）对学生提出的疑难问题难以解答； （7） 不能妥善处理课堂偶发事件； （8）教学材料匮乏； （9）难以处理与同事的关系； （10）教学设施简陋； （11）教学语言不流利，有时出现口误； （12）板书不规范；等等,主讲人：,现实超越：师范生专业成长的路径选择,（一）主观 1按照高等师范学校学生的教师技能训练大纲(试行)的要求，使师范生教师职业技能训练走上规范化、科学化轨道。第一部分 讲普通话和口语表达技能训练 第二部分 书写规范汉字和书面表达技能的训练 第三部分 教学工作技能训练 第四部分 班主任工作技能训练,2广泛涉猎知识，培养自身跨学科的知识结构。3积极参加校级、国家级科研立项锻炼个人的教育科研能力。4主动接触新鲜知识文化，使具备应用信息技术的能力。5.在日常交际活动中，注意培养其交往与合作能力。,
