地理整合 第12课ppt培训课件

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1、信息技术与地理教学整合,评价的原则和意义,评价内容,评价方法,学生学习评价,评价量规,第七章 信息技术与地理教学整合的评价,地理教学整合的评价,教师指导活动,学习资源,表现性评价,地理档案袋,听课评课,评价的原则和意义,（一）发展性原则,（二）主体性原则,（三）效益性原则,（四）过程性原则,（五）多元性原则,评价内容,一、学生的学习评价,二、教师指导活动的评价,三、学习资源评价,一、学生的学习评价,1、学生学习活动和学习过程的评价，其中包含：学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、资源利用。 （1）学习活动的学习目标 （2）学习活动的学习任务 （3）学生的学习态度 （4）学习活动的交互程度 （

2、5）学习活动的资源利用情况 2、学生学习效果的评价 （1）目标达成 （2）任务完成 （3）创新精神 （4）实践作品 （5）信息素养,教学活动组织 学习活动开展前的备课 协助学生确定学习的任务 在学生的学习过程中发挥作用 学习资源提供 教师提供学习资源的目的 提供学习资源的内容 提供学习资源的类别 教学过程指导,二、教师指导活动的评价,1、学习资源质量的评价，其中包含目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量、技术规范等。 2、支撑服务系统的评价，其中包含的具体评价内容如下：技术水平（安全、稳定、规范、便捷）；教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）；资源提供（数量、质量、相关程度）

3、。,三、学习资源评价,1、学习资源质量的评价： 目标与内容、 结构与功能、 超链接与导航、 多媒体、 素材质量、 技术规范。,（1）目标与内容,第一，必须满足社会的实际需要 第二，为学生营造探索与创造的空间，满足学生的个性化学习要求 第三，培养健康、全面发展的学生 第四，体现学习资源自身的开放性、动态性,（2）结构与功能,基础性学习资源 发展性学习资源 创造性学习资源,（3）超链接与导航,超链接功能使得基于网络教学的学习资源具有资源结构具有灵活的非线性和信息访问时具有随机的连接性的特性。 导航：为了克服超链接带来的信息迷失，学习资源应该自带有导航系统。,（4）多媒体,多媒体特性是信息技术与地理

4、教学整合教学的优越性之一。有人把网络称为多媒体网络，原因很简单，网络传递的信息是以多种媒体方式表现的，有文本、图像、视频、动画、声音、程序等等。网络媒体集合各媒体呈现方式之大成，所以，在网络教学中，为完成教学目标和建构学习活动进行的媒体选择变得简单方便。,（5） 素材质量,一是作为学生认知建构的素材 作为学生在学习活动中的认知建构的原始材料。素材主要是一些对抽象理论的事例举证和引导学生思考的事实性材料。事例往往是比较具有说服力的。抽象理论有相关的素材加以辅助说明论证，可以加深学生对理论的理解，从而更好地有效建构认知。 二是用于作品创作的素材 学生在学习过程中形成了一定的观点或思想，这些观点或思

5、想是在对素材的理解中形成的；而为了在学习作品中清晰有力地表达出自己的学习成果，学生 则需要引用和总结素材。,（6） 技术规范,专门为网络学习而开发的网络学习资源是一个集成化、数字化、集多种文献载体于一身的信息资源体系。它将丰富的学习资源以数字化的电子信息形式在网上高速传递，为学生提供多种内容、多种形式和方便快捷的学习信息资源。利用网络媒介实现知识的超时空传播已渐成趋势，学生可以不再受时空限制，随时随地地浏览学习资源并进行学习。这不仅是对传统学习资源的有力冲击，更是信息资源开发和利用上的一场巨大革命。基于网络的学习资源作为新兴的学习资源，我们关注其开发利用的技术规范。,2、支撑服务系统的评价，其

6、中包含的具体评价内容如下： 技术水平（安全、稳定、规范、便捷）； 教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）； 资源提供（数量、质量、相关程度）。,评价方法,表现性评价,地理档案袋评价,评价量规,听课评课,表现性评价方式,80年代以来，无论国内还是国外，标准化的多项选择测验(multiple choice test)由于其简便易行、高效率、造价低廉及在信度、效度方面的优势而备受青睐，但近年的研究却表明其在测查高级思维能力方面存在严重的缺陷。于是测量专家们倡导了一种新型的更为直接地考核学生的方法表现性评定（performance assessment），并将其称做是“从填空题（short-answ

7、er）出现以来评价上最为重要发展。”,学生发展多元化,自然观察者智能 言语智能 逻辑数学智能 音乐智能 肢体动觉智能,学生A学生B学生C学生D,评定主体的多元化,教师、学生、小组与家长，或者是教育、教学的管理部门甚至是关注教育的社会工作者，都可能或可以作为评定的主体。在教学实践的过程中，我们最常采用的是教师、学生本人、小组或家长对学生学业表现的评价，这一点在校内评价中尤为突出。,评定方式的多元化,评价主体在评价学生的学业表现时可采用多种评价方式如笔纸测验、实验操作考查、开辩论会、写小论文、演讲、作品展示等等形式，其目的就是为学生最大程度展示自己所学、所感提供多种多样的机会。这也是当前校外大规模

8、考试的改革方面之一，并不仅仅是通过一次形式单一的考试决定学生的学力水平。,评价维度或标准的多元化,我们从著名学者加德纳的多元智能理论中了解到人的智能包括多种方面，且发展不是整齐划一的。对于不同的学生来说，由于其各种单一智能或智能组合的发展程度的差异，表现方式多种多样，但每位学生都可在这种多维评价尺度中找到自己的最佳的展现方式。 既评价完成表现性评定任务的过程，又评价完成后的作品 。,表现性评定的设计步骤,确定当前表现性评定任务的性质 ，这是一组类似于日常作业、贯穿于教、学整个过程的评定任务； 根据课程标准确定本学科与本章节所要求学生掌握与提高的核心知识与技能以及要求培养学生的情感、态度与价值观

9、方面的重要内容； 根据所在章节的内容要求，设计与构思评定作业，即创设一定的情景，引发学生们的各种学业表现； 制定评定标准与评分方案。,制订方案的原则,内容要符合地理课程标准中要求的地理学科的主干知识。 是实际生活中经常遇到的问题（现实的、综合的）。 活动方式多样化（小组合作、自主学习、探究学习）。 作品的呈现方式多样化（自编教材、画册、小制作、旅游手册、手抄报、小论文、调查报告、辩论会等）。,评价方案举例,一、如何认识一个大洲 （教材） 二、国家印象（画册） 三、垃圾废物的分类与处理实践活动 （小制作） 四、暑期模拟世界游活动 （旅游手册 ） 五、民族大家庭 （手抄报） 六、淮河发生洪水的原因

10、（辩论会） 七、校园垃圾调查分类（小论文、小调查报告）,案例：自编大洲教材,*大洲的自然环境 *大洲的人文环境,地理档案袋评价,（一）什么是“档案袋”评价？ （二）为什么要进行“档案袋”评价？ （三）如何设计“档案袋”？,（一）“档案袋”评价的定义,“档案袋”(或称成长记录袋)是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。,（二）“档案袋”评价的优点,1“档案袋”能通过收集不同类型的材料，以多种方式 （如使用不同媒体）描述

11、学生的成长过程和各自的特点，反映学生的完整面貌。地理“档案袋”收集了传统评价中不予考虑的各种材料，这些材料可以在很大程度上帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。它可以使我们更加关注学生在地理学习过程中的表现，学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。 2由于“档案袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判，所以，“档案袋”评价有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。,3“档案袋”的内容可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生在学习地理时的学习方式和学习特点，给予有针对性的指导；同时，还可以帮

12、助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，提高教育水平。4“档案袋”能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把“档案袋”评价贯串在整个地理教学过程的始终，将其当作教学不可分割的一部分。,（二）“档案袋”评价的优点,（三）“档案袋”评价设计的主要过程,1明确目的与用途 研究结果表明，“档案袋”的基本用途有三：第一个用途是展示，即用“档案袋”展示学生最好的作品；第二个用途是反映学生的进步，即通过形成性的评价，证明学生的进步；第三个用途是评价工具，即把“档案袋”作为一种总结性的评价工具。地理教师在设计“档案袋”的过程中，可以更多地将其作为“反映学生进步”和“展示学生

13、作品”的工具。 2确定评价主体、评价对象及评价内容 “档案袋”十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平。所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视为最重要的评价主体。此外，家长、管理者等也可以参与“档案袋”的评价。 3确定要收集的东西 “档案袋”中究竟应收集哪些材料呢?这取决于我们的评价目的。,评价量规,量规是一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。,一般量规至少都具有三个要素：一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品

14、质量的各个指标；二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平；三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。,使用量规具有以下的好处： 帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么”的问题；减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以

15、获得提高；不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评；可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。,如何设计一个量规：,第一步：观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。 第二步：列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。 第三步：把所选择的评价标准分为不同的质量级别，并一一陈述之。先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。 第四步：通过让学生评价第一步中的例子，让他们实践最初的标准。并要学生问一些澄清性的问题，要他们对自己的评价发表评论。 第五步：运用问题和评论来修改评价表。,如何评价一个好的量规：,量规中有

16、关学习过程和成果的说明是可以被测量的；量规涵盖了学生成就的不同水平；评价准则反映了目前评价内容的重要观点；不同等级水平之间有明确的划分依据；量规能够适用于不同的评分者，不同的教师对量规中的评价准则和等级水平的划分标准能达到共识； 量规能被学生和家长清楚的理解；量规明确说明适合于什么阶段的学生发展水平；量规能够应用于多个任务；量规是公平而无偏见；量规是有用的、可行的、可实施的；量规能够记录需要的和有效的学生信息；量规的等级水平划分的数目合理。,听课评课,（一）听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者 （二）评课是让执教者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷,教师角色并非是一个静态的、单层面的人格模型，而是一个具有动态性和多层面性的复合系统。 听课、评课是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。听课、评课是教学研究中不可缺少的一项内容，是提高课堂教学质量的重要一环。,如何听课评课？,1、要明确听课的目的、计划和要求。 2、要了解教材、学校和教师的基本情况。 3、要处理好听课者与被听课者的关系。 4、要不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。,