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1、职业教育课程开发 理论与实践 工作过程导向工作过程系统化课程,如何认识工作过程导向工作过程系统化课程 概念解读,如何开发工作过程导向工作过程系统化课程 设计方法,如何理解工作过程导向工作过程系统化课程 理论发展,如何认识工作过程导向 工作过程系统化课程,概念解读,食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）,1.食品原料化验 2.食品与原料储存 3.食品品质检验与保证 4.（食品）生产设备清洗维护保养 5.（食品）经济与社会知识,德国 运行技术电子工 2003.7.3,由 简 单 到 复 杂 的 工 作 过 程,德国教育职业：机电一体化工（1998.3.3）,由 简 单 到 复 杂 的 工
2、 作 过 程,（德国）工作过程导向课程：汽车机电一体化工,摩托车技术 学习领域9 动力传动系统的检测和养护,学习领域10 发动机和制动系统的养护,学习领域11 汽车附属系统的修理或零件更换与调试,学习领域12 发动机和制动系统的养护,学习领域13 发动机和制动系统的养护,学习领域14 发动机和制动系统的养护,由 简 单 到 复 杂 的 工 作 过 程,如何认识工作过程导向 工作过程系统化课程,设计方法,由 简 单 到 复 杂 由 新 手 到 专 家 的 工 作 过 程,平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品）,主题单元 载体选择,职业能力归纳 行动领域的确定,职业描述,邢台职业技术学院
3、,典型工作任务表,邢台职业技术学院,依据典型工作任务确定行动领域,邢台职业技术学院,依据典型工作任务确定行动领域,邢台职业技术学院,典型工作任务到行动领域 确定行动领域,湖南铁道职业技术学院,典型工作任务到行动领域 确定行动领域,（续）,湖南铁道职业 技术学院,课程门类构建 学习领域的确定,学习领域的组成,学习领域,顶 岗 实 习,自 动 控 制 系 统 功 能 关 系 分 析,专业学习领域,拓展学习领域,邢台职业技术学院,行动领域到学习领域确定学习领域,湖南铁道职业技术学院,专业学 习领域,1. 机 械 与 电 气 图 样 的 识 读 与 绘 制,3. 简单机械机构的制作,6. 机电一体化系
4、统信息流 的辩析,7. 物流机械自动化设备的装配,8. 物流机械自动化设备,9. 物流机械自动化企业顶岗实习,机电技术(物流机械自动化方向) 基于工作过程的学习领域的课程设计,5. 简单机电一体化系统的实现,4. 零件成形与加工、装配,2. 计 算 机 辅助绘图,调试、 故障诊断与维护,南京工业职业技术学院,学习领域9的教学设计,杨凌职业技术学院,主题单元设计 学习情境的确定,姜大源 2008,学习领域（课程）,学习领域（课程）,进给驱动系统的功能分析、装配、检测与调整,4,进给驱动部件的拆卸、绘图、安装与调试,3,导轨的拆卸、绘图、安装与调试,2,工作台的拆卸、绘图、安装与调试,1,学习情境
5、名称,序 号,学习领域15J：机械部件装配、调整与检测 总学时160,学习情境设计（宁波职业技术学院机电技术）,载体1：部件,武汉职业技术学院,柱钢筋 施工,墙钢筋施工,梁钢筋施工,基础钢筋施工,钢筋工程学习情境,板钢筋施工,学习领域9学习情境设计,楼梯钢筋施工,情境1,情境2,情境3,情境4,情境5,情境6,杨凌职业技术学院,载体2：构件,载体3：材料,汽车底盘控制系 统诊断和修复,学习领域“汽车底盘控制系统诊断和修复”学习情境设计,载体5：现象,威海职业学院,汽车 行驶 、转 向与 制动 系统 检查 与修 复,汽车高速行驶时车身抖动故障检修,汽车前轮轮胎异常磨损检修,汽车转向发飘故障检修,
6、汽车转向沉重故障检修,汽车行驶中制动鼓发热故障诊断与修复,汽车制动跑偏故障检修,学科体系知识的解构与重构,制动控制装置,车轮制动器,液压助力式转向系统,机械式转向系统,悬架与车轮定位,车轮与轮胎,福建交通职业学院,载体：现象,学习情境设计,学习领域6: 自动生产线的调试与维护,载体6：组件,电气控制系统的安装、调试和维护 学习领域课程,学习情境设计,学习领域6及其学习情境,三、以行动为导向的学习情境分解与设计,深圳职业技术学院,载体8：场地,载体9：业务类别（内容）,南京工业职业技术学院,营销与策划专业广告策划创意课程,广州奥理企业管理咨询有限公司、南宁职业技术学院,载体11：工序,重庆工业职
7、业技术学院,学习领域到学习情境 设计思路,学生独立完任务的能力加强 老师指导成分减少,学习情境1封闭型 全面指导完成任务,学习情境2封闭型 加强自学能力,学习情境3开放型 强化计划与自查能力,学习情境4开放创新型 强化独立完成工作过程及创新能力,湖南铁道职业技术学院,载体15：产品,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,黑龙江农业工程职业技术学院,农 作 物 生 长 全 过 程,区域典型农作物,育种,育种,育种
8、,收割,栽培,小麦、梨 玫瑰,玉米、桃 丁香,水稻、杏 百合,施肥,农作物种植工作过程导向课程开发思考,市政工程技术专业全部学习领域及其学习情境,黑龙江建筑职业技术学院,载体：材料,载体：任务,黑龙江建筑职业技术学院,载体：任务 （类别）,载体：业务 （对象）,市政工程技术专业全部学习领域及其学习情境,设施农业技术专业学习领域课程方案,黑龙江农业工程职业技术学院,数控车削加工的工作过程,工作过程要素：工作任务工作结果，包括： 工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境,教学三要素,学生,教师,情境,姜大源，2005,怎样存在,怎样存在,怎样存在,基于系统、目标和知识意义的“境”
9、情境模糊存在,基于指导、描述和解释意义的“教” 教师主动存在,基于复制、再现和接受意义的“学” 学生被动存在,指导,指导优先,基于整体、过程和实践意义的“境”情境真实存在,基于行动、生成和建构意义的“学” 学生主动存在,基于支持、激励和咨询意义的“教” 教师反应存在,建构,基于项目、案例和问题意义的“境”情境整合存在,基于主动、自控和建构以及情境、引导、社会化意义的“学” 学生在主动存在与受动存在之间转换,基于激励、支持和咨询以及指示、描述、解释性意义的“教” 教师在反应存在与主动存在之间转换,指导与建构,精品课程的教学原则,建构优先,指导与建构融合,一体化专业教室,一体化实验室,如何理解工作过程导向 工作过程系统化课程,理论发展,
