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1、么足评价，过俪用毙摘岐廉副方法的价倦刹顺、2-为什么要评价?可以简单地概括为:检查情泓,找出差距,发现问题,明确方向,促进发展。评价具有诊晚功能、导向功能、发展功能、管理功能3怎么还行评价?学生评价的类型根据学生在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价,这是由美国教育心理学家布卢姆提出的影响较大并广泛使用的分类法。诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期开展的评价,重在命形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价,为计划的有效实施提供资源L、_获耳又屯好的效果。一殴通过以下手段获友相关fCJD)者在此之前的有关成绩记录;2)摸底驴,(3)必耍的要素调查表。主
2、要包括学习技能、习惯、学习态度等方面的调查。评价者可以采取调查问卷、小组座谈、个别谈话等方式全面了解学生己经形成的行为习惠。荸个体的差异进行有针对性的娇正。与其他两种评价类型相比较,它测试的次数较频繁,概括的水平较低,重在实施过程吓_依据评价所获得下佶息及时调整和改善评价卞耍通辽形戒忡验来2评价者的觉察来共同辽形成忙侧俭末丽达到要求即在测验中的准确率未达到80%(或85%,可视教师规定的标准而定生,教师应给予反馈和帮助,并在形成性测验后的三天左右迹行平行性测验。同时对大多数学生答错的测试题目教师应进行必要的鉴别。7L戊舟艾陌总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价,是对教学和学习全过程的检验。
3、它表示距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中和学期末进行,次数较少。它的测验内容和范围都高于前两种评价的要求,概括的水平也较高。总结性评价最关注的问题是测验的准确性和可靠性,即试卷的信度和效度。总之,针对性评价、形成性评价和总结性评价共存于教育、教学过程中,并各有侧重地发挥不同的功能,而且这三类评价也互为提供信息和依据,对评价所做的划分只是相对的而非对立的。4.新课程倡导的学生评价建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标体系包扦学生学科目标和一般性发展目标,如道德品能力,交流与合作,个性与情感以及创新意识和实践能力等方面的发展。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方过程性评
4、价,及时发现学生发展中的需要,学生认识自我、建立自信,激发学生内在发展的动力,上而促逃学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。将考试和其他评价的方法(如质性评价方法有机地结合起来,全面描述学生发展的状况。考试只是学生评价的一种方式。5常用的评价方式试卷为了了解学生认知目标的达成度,测验是最常用的方法,试卷是实现这种评价方法的主要工具。试卷中的题目通常分为两大类,即构答题和选答题。构答题指要求学生用文字、算式等对给定的题目提供正确答案的试题,具体包括仵义题术和填充题等答题指耍n力叮补,足小能相百取奄J。高层次的理解能力、归纳推理能力、组织和表达仰答题除填光顾外比选答题效识记忆、一航理解和判断能力
5、方面,述答在编制题目的技巧方面,构答题比选字易学断和反馈答案的正误方面,选答题比构答题容易处理。所以,较好的做法是将这两类试题相互结芎扛萼为“体,即将若干选答题与构答题放于一张试卷同时使用。量规(Rubric)量规是专属于教育领域的术语,量规专家海蒂.古德瑞齐HeidiGoodrich)将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具“。而我国的教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具“。从表现形式上来看,量规往往是个二维表格,它会从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。从国内外的相关教案中,我们看出在新塑的评价工具中,量规是最为普遍使用的,很多时候“提供评价量规“甚至成了“提
6、供评价工具“的代名词-力付么则史毗量戍呢J俏动是以桌头酮仟秀驱动,在评价学生的学习时,应用量规可以有效降低评价的主观随意性,不但可以教师评,而且可以让学生自评或同伴互评。当学生规范地通过量规来评判他们的作业时,他们将开始对学习的结果充满责任心,减少了“我还要做什么?“的问题。量规减少了教师为学生作业的评分时间,并且使教师更容易向学生解释,为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化,这意味着量规将在学生、父母和社区间得到共享,这样学生就会精力集中在“学习“课题上,而不是在“学习“教师上。一戚长记录袋学生自己、教师还有其他相关的证价的内容和技能确定评榆
7、什么年级水平碗耍收集的内容和收集的次数、调动学生参与确屉评分程隋向每一个人介组成长记录袋,制定交划和仇整个形成过程通常由学生和教常涵盐了一项任务从起余阶成3成长记录袋的主要意义首先在:会了反怡和判断自已的进步与努力。其次,成长d录袋力敦师敏大程度地提供了有关学生荸斗与友展的重要既有助于教师形成对学生的准确预期,方便教师检查学生过程和结果,更是将评价与教育、教学融合在一起,与课程和学生的发展保持-致,提高了评价的效度。学习契约学习契约(LearningContract)也称为学习合同,是学习者与帮促者(专家、教师或学友)之间的书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如:当建筑设计师承担一项设计时,委托人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明,并与设计师签订合约。待设计完成后,评价设计是否合拿-依据将是这纸合约干芋契允许刁者拧制乒:足了学习者的个别化需要保证书的签订,了解顶期的工作任务哟丽角长胸时侧内根抛萸约们内径来评价丨l【J才契约也小-定总是给学生很可以根据需要制定相对客观的学J指标。二J契约可通过WORD中的模板功能方便制作。
