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1、1,语言分析与批评的智慧 教学计划,2,一、教学指导思想,从培养和提高学生的思维素质与能力出发，整合逻辑学、语言学、哲学、心理学和科学方法论的相关知识，面向人们的日常生活实际，引导学生养成合理思维的习惯，帮助他们掌握明辨真理和谬误的基本方法与技巧。 大胆进行教学改革，深入开展教学内容、教学方法的改革与创新，力争使本课程真正成为一门启迪学生智慧、提高学生思维能力的课程。,3,二、教学目的与要求,通过教学，使学生认识语言分析和合理思维的重要性与必要性，自觉养成语言分析与合理思维的习惯。 通过教学，使学生理解和掌握语言分析与合理思维的基本方法或技巧，从而能对人们日常生活中的事例做出自己合理的思考和判
2、断。 通过教学，力图克服传统逻辑课程知识面窄、过于抽象、脱离人们日常生活实际、难以最大限度地培养学生合理思维的素质与能力的弊端，体现教学的实效性和创新性。,4,三、学生情况分析,本课程的教学对象是法政学院各专业的二年级学生，他们具备一定的逻辑学、语言学、哲学、心理学等学科知识基础，独立思考问题和解答问题的意识强，探求真知和拒斥谬误的欲望比较明显。通过本课程的教学，辅之以语言分析与合理思维的思想和方法，定能给他们的思想和行为插上一双理性腾飞的翅膀。,5,四、教学内容设计,本课程为教改课程，没有现成的教材和辅导资料，需要我们自己本着培养大学生的思维素质与能力的切实需要和大学生的现实状况，根据以往逻
3、辑学教学的得失，整合逻辑学、语言学、哲学、心理学和科学方法论的相关知识，自主设计恰当的教学内容。本课程将以讲座的形式，开设以下讲座：,6,第一讲 合理思维及相关问题第二讲 语言的性质和功能第三讲 合理思维与概念的运用第四讲 命题的认知意义和理解第五讲 问题及其解答第六讲 论证及理由第七讲 理性批评的原则与方法第八讲 思维谬误的辨析,7,五、教学方法和教学进度安排,（一）教学方法讲授法、讨论法、实践法相结合。（二）教学进度安排授课每讲拟安排6学时，共8讲48学时，学生作业6学时，总共54学时。,8,六、主要参考书目,1.谷振诣、刘壮虎著.批判性思维教程M. 北京大学出版社，2006. 2.武宏志
4、、刘春杰主编.批判性思维以论证逻辑为工具M. 陕西人民出版社，2005. 3.武宏志，马永侠.谬误研究M.陕西人民出版社，1996. 4.谷振诣.论证与分析M.人民出版社，2000. 5.周礼全（主编）.逻辑：正确思维和成功交际的理论M.人民出版社，1994. 6.尼尔布朗，斯图尔特基利.走出思维的误区M.中央编译出版社，1994. 7.塞尔瓦托坎纳沃.跳出思维的陷阱M.海南出版公司，2002. 8.龚文庠.说服学：攻心的学问M.人民出版社，1994. 9.苏越（主编）.科学发现中的逻辑方法M.北京师范大学出版社，1990.,9,前奏曲：我们的思维和使用语言的能力有待提高！,一、几个例子 1.
5、有人问我们，“鲁迅是周树人吗？”“对！”“鲁迅是浙江绍兴人？”“没错！”“那么周树人也是浙江绍兴人啦！”“当然如此！”问题还没算完：“2/4等于1/2？”“对！”“2/4的分母是 4？”“对！”“那么1/2的分母是4？”“耶？”我们有些糊涂了。 2.有一个喜欢“卖弄玄虚”的老师在班上宣布：下星期进行一次考试，具体时间不告诉大家。并且，如果在准备考试的那一天早晨，你们知道了“今天要考试”，那么这一天就不考试了。同学们听后有点恐惧了，但有一位“预言家”却高兴地宣布：“老师考不成啦！”“为什么？”“肯定最后一天不能考试。因为只有最后一天，我们可以知道这一天考试。这样，按照考试的前提条件，这一天就不能
6、考试了。所以考试的最后时间只能往前提一天。但这样仍然存在着上述的问题，所以只好把考试的时间再往前提一天这样一一排除最后一天,能够考试的时间就一天也没有了。”“对呀！”我们很高兴，但晚上睡觉还是不踏实。后来也“考糊了”。,10,找工作时，到某公司应聘，发现报名的有100人，但只录用1人。看到被录取的可能性只有1/100，不免忧心忡忡。但“预言家”又来开导了：“你应该高兴才对。你想，除你之外的99个人中，肯定有98个人被淘汰，这样你就与剩下的第99个人竞争这个职位，你被录用的可能性是1/2呀！”是这个“理”。但1/100不可能等于1/2，这使我们无论如何也高兴不起来了。终于找到了工作，见一位同事被
7、领导批评时，强词夺理：“有句拉丁谚语说得好：人之常情在于犯错误。”有这么一句拉丁谚语？查了一下资料，原来是“犯错误是人之常情”。想说两句什么，但不知从何说起。“预言家”的分析论证不能说不严密，但结论却明显违反直觉。而那位同事的辩解虽然明白他有问题，但究竟哪里有问题，还一时糊涂。,11,3.“半费之讼”：古希腊有一个著名的智者普罗泰戈拉招收尤拉苏斯学做律师，事先讲定的条件是：尤拉苏斯先交一半学费，剩下的一半在他首次打赢官司时交清。但是尤拉苏斯学成后很长时间内不给人打官司，因此剩下的一半学费无从谈起。普罗泰戈拉急了，便将尤拉苏斯告上法庭。他的如意算盘是：如果我打赢了官司，那么按照法庭的判决，尤拉苏
8、斯必须付给我另一半学费；如果我打输了官司，那么按照原来的契约，尤拉苏斯也必须付给我另一半学费；或者我打赢这场官司；或者我打输这场官司；总之，给钱！殊不料，学习优秀的尤拉苏斯也不甘示弱，他也打了一个如意算盘：,12,如果我打输了官司，那么按照原来的契约，我不必付给他另一半学费；如果我打赢了官司，那么按照法庭的判决，我也不必付给他另一半学费；或者我打输这场官司，或者我打赢这场官司；总之，给钱没门！4.有几个学生一位老师,什么是诡辩。老师说：我接待了两个客人，并给他们准备了洗澡水。而这两个客人一个很干净，一个很脏。问，谁会去洗澡？学生回答：脏人。老师说：不对，是干净人。因为他养成了洗澡的习惯，而脏人
9、认为没有什么好洗的。再想想看，谁洗澡了呢？学生回答：干净人。,13,老师说：不对，是脏人。因为他需要洗澡，而干净人不需要洗澡。那么我的客人中谁洗澡了呢？学生又回答：脏人。老师说：又错了。当然是两个都洗澡了。因为干净人有这个习惯，而脏人有这个需要。那么这两个人后来谁洗澡了呢？学生答：两个人都洗澡了。老师说：还是不对,两个人都没有洗。因为脏人没有洗澡的习惯，干净人不需要洗澡。蒙糊涂了的学生说：有道理，但是究竟怎样理解呢？你讲的每次都不一样，而又总是对的。老师说：正是如此，这就是诡辩。5.苏格拉底领了一个青年到智者欧迪姆斯那里去请教。于是职责向这个青年提了一个问题：“你学习的是已经知道的,14,东西
10、还是不知道的东西？”这个青年回答说：“学习的是不知道的东西。”于是智者开始了一连串的追问：“你认识字母吗？”“认识。”“所有的字母都认识吗？”“是的。”“如果你认识字母，那么老师教你的就是你已经知道的东西了？”“是的。”“那么，或者你并不在学，只是那些不认识字母的人在学吧？”“不，我也在学。”“那么，你认识字母，就是在学你已经知道的东西了？”,15,“是的。”“那么，你最初的回答就不对了。”这个青年彻底被智者欧迪姆斯征服了,于是甘心情愿地拜他为师。6.说谎者悖论如果一个人在说”我在撒谎”，那么人们永远也不能判断他的这句话的真假。因为，如果他说的这句话是真的，就是说他说是一句真话，那么“我在撒谎
11、”这句话就是假的了；如果他说的是句假话，那么“我在撒谎”这句话就又是真的了。二、几个问题1.现代大学生最迫切需要提高的是什么？2.面试时最能使你成功的砝码是什么？3.人生永恒的财富是什么？4.在机遇和风险并存的时代，本科毕业生如何理性地对待考研和找工作？5.当你择偶时，你是优先选择外貌好的，经济条件好的，性格好的，志同道合的还是能力强的？,16,三、思维训练的必要性 1.提高思维品质，培养创新型现代公民的思维素质 2.防治思维疾病，培养健康型现代公民的思维习惯 3.把握思维技巧，培养杰出型现代公民的思维能力,17,第一讲 合理思维及其相关问题,一、教学目的与要求通过教学，使学生了解合理思维的涵
12、义和特征，明确合理思维的重要性和必要性；通过教学，使学生初步认识合理思维的必备条件、影响合理思维的基本因素。 二、教学重点合理思维的涵义和特征影响合理思维的基本因素,18,三、教学难点合理思维的必备条件合理思维的重要性和必要性 四、教学进度安排6学时 五、教学方法 讲授法、讨论法 六、教学过程,19,第一讲 合理思维及其相关问题,一、思维及其分类 1.什么是思维？ （1）定义思维是人脑对事物的本质和规律的间接性、概括性的反映。思维是人脑对事物信息加工的过程。思维是在人的实践活动中，在感性认识、特别是在表象的基础上，借助于符号系统，以知识为中介而实现的。实践活动是思维的基础，表象是从对客观事物的
13、直接感知过渡到抽象思维的一个中间环节，语言是思维活动的工具。,20,（2）特征A.间接性所谓思维的间接性，是指非直接地、以其他食物作媒介来反映客观事物。思维是凭借知识经验对客观事物进行的间接反映。首先，思维凭借知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的客观事物加以反映。例如，医生根据医学知识和临床经验，通过病史询问以及一定程度的体检和辅助检查，就能判断直接观察所不能达到的病人内部器官的病变情况，并确定其病因、病情和做出治疗方案。其次，思维凭借知识经验，能对根本不能感知的事物进行反映。例如，人们不能直接感知类人猿的生活情景，但是，考古学家通过化石可以推测远古，复现出类人猿的形象和当时的生活情景。,2
14、1,B.概括性在大量的感性材料的基础上,把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识, 这就是思维的概括性。例如,把轮船、飞机、自行车、小汽车等一类事物概括为交通工具,使人的认识活动摆脱了对具体事物的局限性和对事物的直接依赖性,扩大了人们认识的范围和深度。概括性是思维最显著的特点。感觉、知觉只能反映事物的个别属性，而思维则能反映一类事物的本质和事物之间的规律性的联系。例如，通过感觉知觉，我们只能感知到太阳和月亮每天从东方升起，又从西方落下。通过思维，我们则能揭示这种现象是由于地球自转的结果。,22,C.问题性思维是一种指向性活动，具有明显的实践目的。它总是指向于解决某个任务或问题。当人们在实践活
15、动中接触到某种新的、不太理解的事物时，就必须去认识、揭示和理解它，以便完成任务，解决问题。所以，不少心理学家把思维界定为“分析问题并解决问题的心理过程”。思维总是产生于问题和任务存在之时，它是一个从不知到熟知、从现象到本质的心理运动过程。 D.能动性思维直接发源于主体，在与客观对象作用的过程中，它一直处于主动地位。思维主动地发现目标，主动地寻找对象之间的联系，主动地跟踪对象的变动并预测其未来的性质，主动地构想解决问题的方案并付诸实施等等。正如马克思所说：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”,23,（马克思恩格斯全集第23
16、卷，人民出版社1972年版，第202页。）思维的能动性主要表现在以下几个方面：第一，思维能认识和反映世界。这种认识和反映是有选择性的。以人为例，解剖学家反映的是人的解剖结构；美学家注意的是人的形体和精神美感；社会学家注重人的相互关系；伦理学家注意的道德规范。这种认识和反映还具有深刻性，即不局限于事物的现象，而是深入到事物的本质和规律。如人的肉眼看不见DNA分子，但人的思维揭示了DNA的双螺旋结构，从而揭示了大自然潜藏的遗传密码。第二，思维对客观事物的改造。思维能动性的最主要表现在于通过实践把对世界的认识变为对世界的改造，把思想化为行动，使世界符合人的目的，使世界打上人类意志的印记。例如，人类不仅认识了物体离开地球所需的宇宙速度，还制造了人造地球卫星和宇宙飞船；人类不仅认识了原子内部的奥秘，还制造了原子能发电站和原子弹；人类不仅认识了基因遗传的奥秘，而且还采用遗传工程这一方法制造出了人工生物。,
